基于学生认识发展的化学教学.pptVIP

某学生：铁生锈是化学变化。这个化学变化为：铁与氧气、水生成铁的化合物，是个氧化还原反应，存在电子转移。由于铁中含有杂质碳，水是电解质，因此往往能够形成原电池，这是电化学腐蚀。可以通过加涂层、外加电流等防止铁生锈。“溶液”认识的发展要求认识对象认识域认识角度认识深度认识思路溶液物质的溶解学科域特征：均一、稳定以宏观为主开始尝试从微观分析定性与定量结合分析溶液组成溶解度判断溶解度表和曲线的应用学会静、动结合分析形成研究混合物的基本思路：客观组成－粒子构成－特性－应用动－静－动定性－定量组成：溶质、溶剂形成与变化：物质的溶解溶解度饱和与不饱和社会域溶液在人类生产、生活中应用价值自然域在自然界存的实例、状态和特点小学－初中－高中必修－高中选修促进学生认识发展的教学设计促进学生认识发展的化学教学什么是认识？化学知识化学认识偏向静态偏向动态偏向客观偏向主观公认的个体的初三学生课前问卷*课前访谈对溶液的静态认识初三学生课前问卷设计对溶液的动态认识研究混合物的方法什么是溶液溶液组成的定量表示溶液的形成与变化研究混合物的方法课前问卷（292份）*2．以下关于溶液的表述中，与你想法相符合的有混合物无色透明液体海水、牛奶、醋都是溶液能流动的液体什么是溶液1.你第一次听到“溶液”这个词，是在奥数化学生活常识小学科学*3．请你简要描述一下食盐溶液的组成：认识角度内容人数宏观与微观1人宏观物质名称190人化学式40人组成元素4人微观离子名称7人离子符号8人定量0形成过程27人其他10人未答17人符号宏观与微观定性与定量静态与动态溶液组成的定量表示*4．右图是瓶装医用生理盐水的实物图，标签上注明“0.9%的氯化钠溶液”，你认为其含义是这瓶溶液中氯化钠质量是0.9g这瓶溶液中氯化钠占0.9%100份水中有氯化钠0.9份100g氯化钠溶液中含有氯化钠0.9g宏观与微观相结合定性与定量相结合定量的意义量的涵义静态溶液的形成与变化*动态5．将食盐（NaCl）放于水中，发生的变化有氯化钠以某种微粒的形式进入水中食盐固体消失在水中形成的食盐溶液可以导电了氯化钠与水发生了反应6．下列有关食盐溶于水中的叙述合理的是若有未溶解的食盐，可以搅拌、加水、加热使它溶解食盐和蔗糖都能溶于水，但溶解情况不同食盐能无限制地溶于一定量水中食盐溶液一旦形成就很稳定，一般不受外界因素影响若有未溶解的食盐，可以搅拌、加水、加热使它溶解食盐能无限制地溶于一定量水中食盐和蔗糖都能溶于水，但溶解情况不同若有未溶解的食盐，可以搅拌、加水、加热使它溶解食盐能无限制地溶于一定量水中食盐溶液一旦形成就很稳定，一般不受外界因素影响食盐和蔗糖都能溶于水，但溶解情况不同若有未溶解的食盐，可以搅拌、加水、加热使它溶解食盐能无限制地溶于一定量水中混合物的形成与变化宏观与微观相结合定性与定量相结合研究混合物的思路方法*关于“溶液”你还想知道哪些内容？研究方法内容人数内容人数内容人数定义11性质30考试13组成19用途25所有5形成25实验6其他32种类10计算3化学认识的构成模型化学认识方式模型认识对象主要指化学学科中研究的所有对象，可以是某个具体物质或具体的化学反应，也可以是某个专题，如水溶液、物质结构、物质性质等。认识对象可大可小。不同的个体对同一个实际现象看到的化学认识对象未必相同，例如关于铁生锈的现象，有的人只认识到了铁锈这个物质和铁与氧气的化学反应，有的人认识到了形成原电池的反应。因此，面对同一客观实际，不同个体认识到的化学认识对象未必相同，说明认识的结果不一样。010302认识对象认识域通常大的认识域有学科域、社会域和自然域。学科域，指化学学科领域中对认识对象的认识；社会域，指认识对象在生产生活中的呈现和应用；自然域，指认识对象在自然界中的存在及变化等。不同领域中的同一认识对象，具有特定或有意义的认识角度。例如碳与氧气反应生成二氧化碳，从学科的领域来说，我们关注的是：反应条件、反应的定量关系等；从生产生活的领域来说，我们更多关注的是：能够放出多少热量，对环境是否有污染，怎样提高燃烧效率等。指的是在具体的认识域中的认识角度。例如，关于化学反应，在学科域中的认识