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2021年中小学教师资格考试复习资料

教育知识与能力（中学）

一、教育基础知识和基本原理

1.教育的起源

（1）神话起源说：认为教育是由神创造的，体现神或上天的意志。

（2）生物起源说：代表人物是利托尔诺、沛西·能，认为教育起源于动物界的生存本能。

（3）心理起源说：代表人物是孟禄，认为教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。

（4）劳动起源说：认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

2.教育的发展历程

（1）原始社会教育：教育与生产劳动相结合，教育具有无阶级性、公平性，教育内容简单，教育方法单一。

（2）古代社会教育

-奴隶社会：夏朝有了学校的设置，称为“庠、序、校”；西周的教育内容是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。

-封建社会：中国唐朝的中央官学设有“六学二馆”，体现了教育的等级性；西欧中世纪的教育类型有教会教育和骑士教育，教会教育的内容是“七艺”（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算术、几何、天文、音乐）。

（3）近代社会教育：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。

（4）现代社会教育：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和现代化。

3.教育目的

（1）教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

（2）教育目的的价值取向

-个人本位论：代表人物有卢梭、罗杰斯等，主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值。

-社会本位论：代表人物有赫尔巴特、涂尔干等，认为教育的目的是为社会培养合格的成员和公民。

-教育无目的论：代表人物是杜威，他认为“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。

4.教育制度

（1）学制的类型

-双轨学制：一轨是学术教育，为资产阶级子女设立；另一轨是职业教育，为劳动人民子女设立。

-单轨学制：所有学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。

-分支型学制：既有单轨学制特点，又有双轨学制的某些因素。

（2）我国现代学制的发展

-壬寅学制：中国首次颁布的第一个现代学制，但未实行。

-癸卯学制：中国开始实施的第一个现代学制，体现了“中学为体，西学为用”的思想。

-壬子癸丑学制：第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容。

-壬戌学制：以美国学制为蓝本，又称“新学制”或“六三三学制”。

二、中学教学

1.教学过程的基本规律

（1）间接经验与直接经验相统一的规律：学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础。

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律：掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件。

（3）教师主导与学生主体相统一的规律：教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体。

（4）传授知识与思想教育相统一的规律：知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。

2.教学原则

（1）科学性与思想性相统一原则：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

（2）直观性原则：教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。直观教学可以分为实物直观、模象直观和言语直观三大类。

（3）启发性原则：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。

（4）巩固性原则：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。

（5）循序渐进原则：教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。

（6）因材施教原则：教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学。

（7）理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

3.教学方法

（1）讲授法：教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。它可分为讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

（2）谈话法：也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。

（3）讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

（4）演示法：教