高中数学 第三章 导数及其应用 3.1 导数 3.1.2 瞬时速度与导数 3.1.3 导数的几何意义说课稿 新人教B版选修1-1.docxVIP

高中数学第三章导数及其应用3.1导数3.1.2瞬时速度与导数3.1.3导数的几何意义说课稿新人教B版选修1-1

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

高中数学第三章导数及其应用3.1导数3.1.2瞬时速度与导数3.1.3导数的几何意义说课稿新人教B版选修1-1

课程基本信息

1.课程名称：高中数学第三章导数及其应用3.1导数3.1.2瞬时速度与导数3.1.3导数的几何意义

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2023年4月20日第2节课

4.教学时数：1课时

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模和直观想象等核心素养。通过导数的概念引入，学生能够抽象出变化率的概念，发展数学抽象能力；通过导数的几何意义的学习，学生能够进行逻辑推理，理解函数在某点的瞬时变化率与切线斜率的关系；通过导数在瞬时速度中的应用，学生能够将数学知识应用于实际问题，提升数学建模能力；同时，通过图形的直观展示，学生能够培养直观想象能力，为后续学习打下坚实的基础。

学情分析

高一年级学生在数学学习上处于基础阶段，他们已经具备了一定的数学基础知识，如函数、极限等概念。然而，在进入导数这一章节时，学生可能面临以下几方面的挑战：

1.知识基础：部分学生对极限的概念理解不够深入，这可能影响到他们对导数的理解和掌握。此外，学生对函数的连续性和可导性的关系认识不足，也会对导数的概念产生误解。

2.能力水平：学生在数学思维能力上存在差异，部分学生能够较快地接受新概念，而另一些学生可能需要更多的时间和指导。在解题能力上，学生对应用导数解决实际问题可能存在困难，尤其是在处理复合函数和隐函数的导数问题时。

3.素质发展：学生的自主学习能力和合作学习能力在高中阶段尤为重要。目前，部分学生在课堂上表现出依赖教师讲解的习惯，缺乏独立思考和解决问题的能力。此外，学生在数学学习中的创新精神和实践能力有待提高。

4.行为习惯：学生在课堂上的参与度和学习态度对教学效果有直接影响。部分学生可能对导数这一抽象概念感到枯燥，缺乏学习的积极性。此外，学生在课后复习和作业完成上可能存在拖延现象，影响学习效果。

-通过实例和直观演示，帮助学生建立对导数概念的理解；

-通过小组讨论和合作学习，提高学生的逻辑推理和数学建模能力；

-通过实际问题解决，培养学生的实践能力和创新精神；

-通过课堂互动和课后反馈，引导学生养成良好的学习习惯和积极的学习态度。

教学资源

-软硬件资源：计算机、投影仪、电子白板

-课程平台：学校内部教学平台，用于发布教学资料和作业

-信息化资源：数学教学软件，如几何画板、数学实验平台

-教学手段：多媒体课件、实物教具（如直尺、圆规等）、课堂练习题

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师利用多媒体展示生活中的速度变化实例，如汽车行驶中的速度变化图，引导学生思考如何描述物体在某一瞬间的速度。

-提问：如何理解瞬时速度？它与平均速度有何区别？

-引出导数的概念，提出导数在物理学中的意义，即瞬时速度。

2.讲授新知（20分钟）

-通过几何图形，讲解导数的定义和几何意义，如直线的斜率、曲线在某点的切线斜率。

-利用实例讲解导数的计算方法，包括导数的定义式和导数的四则运算法则。

-展示导数的应用实例，如计算函数在某点的瞬时变化率、求曲线在某点的切线方程等。

-通过动画演示导数的物理意义，如瞬时速度的几何表示，帮助学生理解导数的实际应用。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论，让学生尝试自己计算几个简单函数的导数。

-教师挑选部分学生的练习结果进行展示，引导学生分析错误原因，纠正错误。

-进行课堂练习，包括填空题、选择题和计算题，巩固学生对导数的理解和计算能力。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的主要知识点，包括导数的定义、几何意义、计算方法和应用。

-强调导数在物理学和工程学中的重要性，以及其在实际问题中的应用价值。

-鼓励学生在课后复习和预习，为下一节课的学习做好准备。

5.作业布置（5分钟）

-布置课后练习题，包括计算题、应用题和证明题，以帮助学生巩固所学知识。

-要求学生预习下一节课的内容，为下一节课的学习打下基础。

-强调作业的重要性，要求学生按时完成并提交作业。

知识点梳理

1.导数的概念

-导数的定义：函数在某一点处的导数定义为该点处切线的斜率。

-导数的几何意义：导数表示函数在某一点处的瞬时变化率，即曲线在该点的切线斜率。

2.导数的计算方法

-导数的定义式：\[f(x)=\lim_{h\to0}\fra