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教学暗示艺术的可行性研究报

告

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(可行性报告)

姓名：____________________

单位：____________________

日期：____________________

编号：YB-BH-051643

工作报告|WorkReport

可行性报告

教学暗示艺术的可行性研究报告

说明：工作报告是范文中的一种形式。它是指使用的群体按照有关规定，定期或不

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署。本内容可以放心修改调整或直接使。

现代教学要善用暗示艺术来挖掘人的潜能，开发心理力量;在教学过程中要

善于建立积极暗示，克服消极暗示;要用暗示艺术的“隐性语言”与学生进行对话;

要灵活运用多种暗示艺术手段开展教学。

一、教学暗示艺术的提出

“暗示”作为一种心理现象，与教学相联系，产生了“暗示教学法”。“暗示教学

法”是上世纪60年代由保加利亚教育家乔治•洛扎诺夫经过长期的实践、研究，

结合语言学习，形成的一套“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。这种方

法将暗示机制运用于英语学习，效果突显，曾盛行一时，备受关注和推崇。但是，

同时也备受质疑与批判。首先，其运行方式受到质疑。暗示对于学生学习的作

是隐性的，产生于人与人的心理交流，看不见，摸不到，比较抽象、含蓄，似乎

带有某种神秘主义倾向。其次，其教学效果受到质疑。通过暗示教学法，学员在

学习中的记忆与常规教学法相比提高了25倍。并且，此教法对外语教学的效果

超常，一个英语教学实验小组经过3l天教学，结果使学生学会1600个词汇。这

不得不令人质疑。从客观上说，心理暗示对人的精神和肉体均有作用，但又因人

而异，不能过分夸大;且对发展学生语言的精确性存在一定的局限性，并不是万

能的。

本文着意于探讨教学暗示艺术，然而对暗示教学法的质疑将直接影响到人们

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工作报告|WorkReport

可行性报告

对教学暗示艺术的认识。因此，我们需要澄清，暗示教学法和教学暗示艺术是两

个完全不同的概念:前者是一种教学方法，后者是多种教学方法的运用，当然也

包括暗示教学法;前者主要用于语言教学，后者可用于课堂教学的各个方面，不

限于语言;前者有一套完整的教学思路，是预设的，后者却随不断变化的课堂教

学情境而发生改变，是非预设的。虽然其二者建立在共同的教育理念基础之上，

但各有自己的思路、体系。

二、教学暗示艺术的形成机制

所谓暗示，是指人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用，特别

是在无对抗的条件下，通过含蓄、间接的方式对人的心理和行为发生影响，常常

是隐性地发挥影响作。

心理学家巴甫洛夫认为:暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机

制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定

了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。就如反复地暗示，改变自我意象，

树立成功信念，并使自我产生积极的行动，就可以达到预定的目标。

暗示基于本能的反应而发生，同时人也具有可暗示性的特点。暗示学家H.

伯恩海姆说:可暗示性是大脑接受或唤起观念的能力。它倾向于使这些观念实现，

使之化为行动。他把这个原理称作“观念动力学的规律”。可暗示性是人的心理特

性，是人类在漫长