2025《核心素养视角下全等三角形课堂教学策略》9000字.docx

核心素养视角下全等三角形课堂教学策略

目录

TOC\o1-3\h\z\u绪论 1

1.核心素养概述 1

1.1核心素养 1

1.2学科素养 1

1.3数学核心素养 1

2.全等三角形的课堂教学相关知识 2

2.1全等三角形的理论分析 2

2.2全等三角形的判定分析 2

2.3全等三角形构造的方法 3

3.核心素养下全等三角形课堂教学探究 4

3.1全等三角形的教学目标 4

3.2全等三角形的教学过程与分析 4

3.3核心素养下全等三角形课堂教学反思 12

4.总结 13

参考文献 15

摘要：初中数学已经不仅仅局限于知识的教学，还需要注重培养学生的核心素养。经过培养学生的数学核心素养，不仅可以提高学生对数学学习的兴趣，也可以使学生形成良好的数学修养和品质。初中生核心素养的培养，一定要融入课堂，融入教学过程。那如何将核心素养有效的融入数学学科的教学中，这便是将要探究的问题。本文以人教版《数学》八年级上“全等三角形”的课教学案例为例，试着探索一下如何在课堂教学中培养学生的数学核心素养。

关键词：核心素养；全等三角形；课堂教学

绪论

全等级三角形是我们初中数学、几何知识体系教学的重要内容和组成部分,对于培养初中学生空间思维、数学逻辑思考具有很大的促进作用。但是,由于我国传统教学模式方法的限制,当教师们在教学全等三角形的情况下,在其教学战略上仍然会存在一些错误。所以采取有效的方法和教学战略来激发和提高学生的创造力和思考能力,这就是我们教师工作的重点。

1.核心素养概述

1.1核心素养

“核心素养”这一概念最早来源于教育部印发的一份文件，其中部分内容提出这样的观点，即我们在教育教学过程中，应以学生的发展为主要目标，前提是明确各学科在不同方法下构建的不同体系，来辅助学生培养各项不同的能力REF_Re\r\h[1]。在教育教学的大背景下，我们可以将核心素养称之为知识技能与态度价值的双重组合。

1.2学科素养

学科核心素养主要是培养某一学科中的核心素养，现在的课程主要是以课程教学为首要目标，其涉及的核心素养也必须运用到实际课堂之中。要将核心素养的框架融入到学校的各个学科中去。其中，学科核心素养的主要特点是，其具有一定的凝聚性，即所有的学科都是致力于如何提高学生的核心素养，我们也可以这样说，中国发展的核心素养离不开不同学段和不同学科的核心素养。

1.3数学核心素养

数学核心素养REF_Re\r\h[2]的关键在于，它面对的是学生群体，所关心的也是学生的终身发展，其体现了数学学科的魅力及极高的思想境界。在义务教育数学课程中，我们经常遇到这样的数学词汇，即数学符号、几何图像、立体空间的想象等等，这样都可以称为数学抽象素养。本文就是基于数学符号、几何图像、立体空间等涉及的数学理论知识，在实际运用到具体的数学教学过程，从而构造数学核心素养的内容框架。

2.全等三角形的课堂教学相关知识

2.1全等三角形的理论分析

新课程的不断改革和发展，给我们的数学教学带来很大的便利。在教学过程中，三角形作为几何图形中最简单的一类，作为由最少线段构成的封闭图形，它也从侧面反映了空间几何的本质。我们知道三角形的基本要素就是其三边三角，所以我们只要将三角形的相关性质研究透彻，掌握其基本变换规律，就可以基于此思维模式上归纳总结出大部分几何图形的性质及规律，这也是我们学习中重要的一步。

全等三角形作为教学中的重难点，学生在学习过程中难免会手足无措，全等三角形又是几何图形中最直观、最简单的直线封闭图形，所以只要我们掌握几何图形的基本转换知识就可以得心用手的解决我们所遇到的难题了。

2.2全等三角形构造的方法

我们在解决很多初中几何证明题的过程中，经常需要用到构造一个全等三角形来辅助我们解决所遇到的的难题，一般情况下，我们经常用到的有两种构造方法。第一种构造方法是旋转法REF_Re\r\h[4]，将几何图形中的对应线段进行旋转来构造，如果几何图形中有等腰三角形，可以对其顶角进行旋转来构造全等三角形，不管是旋转顶角，还是旋转等腰三角形的对应线段，我们的解题思路是相同的。第二种构造方法是对三角形做辅助线法REF_Re\r\h[10]。做辅助线法是基于在已知的几何图形不变形的情形下，合理添加辅助线来构造一个全新的全等三角形，这个方法也是构造全等三角形最为通用的方法，同时也是我们在构造中的难点。在构造全等三角形中，我们常用的辅助线包括角平分线REF_Re\r\h[7]等在内的常见线段，这些都是学生经常用到的三角形知识，所以