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数学教师应有的“文化担当”

南京大学郑毓信

（2019.8.5新青年数学教师论坛）

简介

•南京大学哲学系教授，博士生导师；

江苏省文史研究馆馆员；享受国务院

特殊津贴专家。长期从事数学哲学、

数学教育、科学哲学与科学哲学的专

门研究与教学，已在上述领域出版专

著33部，论文400多篇，有一定影响。

引言：值得思考的三个问题

1.所谓的“三会”是否真有道理？或者

说，这是否可以被看成数学教育的终

极目标？

2.我们应当如何看待自身工作的意义？

3.所谓的“（数学）深度教学”究竟深

在哪里？

1.相关的论点

•“现在，我们强调学生核心素养的发展，

关注数学学科在人的素养发展中起到

的作用，也就是说，通过数学学习，

学生应当成长为什么样的人，这就是

数学教育的终极目标：会用数学的眼

光观察世界，会用数学的思维思考世

界，会用数学的语言表达世界。”

（史宁中）

应有的思考

•我们是否可能、又是否应当要求每个

学生都能做到所说的“三会”？

用案例说话：“从《红楼梦》看教

育”

•“《红楼梦》中有两个重要的主角，林黛玉

和薛宝钗，她们的性格分别代表着数学中

两种不同的问题解决策略——‘从条件想起’

和‘从问题想起’。”

•“林妹妹也许并不懂得数学中那些解决问

题的策略，但其实她的性格特征倾向就是

习惯‘从条件想起’……宝姐姐或许也不

懂得数学中那些解决问题的策略，但其实

她的性格特征倾向就是善于‘从问题想

起’。”

•“‘从条件想起’的人行为动机是出于内心真

实的感受，而‘从问题想起’的人的行为

动机是出于某种想要达到的目的……‘从条

件想起’和‘从问题想起’出发点不一样，

它们所经历的过程以及对新问题的生成影

响也都是不一样的。‘从条件想起’就像

林黛玉堆起的落花冢，无用，但能触及更

多人的心灵；‘从问题想起’就像薛宝钗

服用的冷香丸，实用，但只为解决她一个

人的病症。”

应有的思考

•这是否被可以看成数学的一个具体应

用，特别是，即是较好地做到了“用

数学的眼光观察世界，用数学的思维

思考世界，用数学的语言表达世界”？

•进而，如此观察、思考和表达世界究

竟有什么优点，还是把一个本来不很

复杂的事情搞复杂了？！

2.我们究竟又应如何看待自已工作的意

义，特别是，我们是否可能超出单纯

知识和技能的学习使学生有更大的收

获？

[例1]北京四中李家声老师的语文

教学

•他讲《离骚》，“好像被屈原附体一样，

散发出一种人性的光芒，（让我们）心里

有说不出的感动。”他朗读《离骚》，时

而激扬，时而悲愤，学生不得不“被屈原

那种灵魂的美、精神的美，所深深吸引”。

•“虽然《离骚》只上了两节课，一个从前

不喜欢语文的理科学生，课后，不知花了

多少时间来读《离骚》，375句差不多都能

背下来了。”

•“他讲《满江红》，不是讲，而是吟

唱，每次唱，都会哭。”一个考上北

大的女生回忆道：“开始时，我望着

他，他微蹙着眉头，凝视着前方，几

根发丝微微颤动。但很快，我低下头，

不敢再抬起来，因为我知道，自己的

双颊已经红得发烫，眼中的泪水，已

经涨到收不回的程度。”

•唱到“待从头收拾旧山河，朝天阙”

时，先生已满眼是泪，学生也满眼是

泪。歌罢，教室里，立刻响起雷鸣般

的掌声。“我们把手拍红了，却都不

愿意停下来。就这样，掌声一浪接一

浪地响了不知多长时间。”

•一茌茌的学生，成了他忘年的知音。

“先生给予了我空灵、明净和透亮的

灵魂，教我们怎样做一个知识分子，