新高考命题教学研讨4：安顺一中余红.pptxVIP

新高考样题测试分析报告（三）

安顺一中余红

2017.9.26

报告流程

一、试题分析

二、试卷分析：定量分析

学生问卷分析

教师问卷分析

三、样题及教学反思

一、试题分析

1.试题呈现：题目名称：篮球的影子（20分）

问题：在阳光斜照射下，篮球在地面上留下的影子如图．若太阳平行光线与篮球相切的切点所在的平面β和地平面γ的交线为l,篮球与地面的切点为F，球心为O’，过F向l作垂线，垂足为N＇，垂线与篮球影子的边界的交点为A和B，A是球面上的点A＇的影子，B是球面上的点B＇的影子．光线与地面的夹角为α．M为影子轮廓上一点.

（1）求证：是平面γ与平面β所夹的二面角的平面角；

（2）证明：

（3）证明：M到定点F的距离与M到定直线l的距离之比是小于1的常数．

参考解答

解（1）由于⊥平面β故⊥l，又⊥l，且与交于A，故l⊥平面，所以l⊥，从而∠是平面γ与平面β由于⊥平面β，故⊥l，又⊥l，且与交于A，故l⊥平面，所以l⊥，从而∠是平面γ与平面β所夹的二面角的平面角.

（2）在平面中，过作的垂线，垂足为Q．由（1）知l⊥平面，故l⊥，与l相交于，与l都在平面γ内，故⊥平面γ，从而是在平面γ内的投影，所以是与平面γ的夹角，即

（3）设M为影子轮廓上的任一个点，M是球面上的点M’的影子．过M向l作垂线，垂足为N．用（2）的方法可证明∠M＇MN是光线MM＇与平面γ的夹角，即∠M＇MN=α．

又光线MM＇⊥平面β，∆M＇MN是直角三角形．考虑到

|MM＇|=|MF|，故有，

即M到定点F的距离和M到定直线l的距离之比是小于1的定常数

2.试题分析

试题情景：科学情境同时又是所有学生都很熟悉的情景，体现了公平性。

考查知识：必修2的空间几何体的位置关系及投影

主要考查：直观想象、逻辑推理和数学建模的核心素养；前两个小题主要考查立体几何的问题；第（3）小题主要考查椭圆的定义（应该是圆到球的类比）

核心素养水平：(1)直观想象水平1

（2）直观想象水平1，数学运算水平2

(3)直观想象，水平2；逻辑推理，水平2

建议添加：M为影子轮廓上一点.（题目严谨性）

3.被试对象：

安顺一中：高二（1）A班，60人

高二（4）B班，60人

时间：2017年9月25日下午5点-5点20分

选题的背景：

1.学生上学期学完必修2的立体几何，本学期还学习空间坐标系、月考还有复习空间几何体的相关知识，

2.可以考查学生在新情景下解决问题的能力、阅读、数学建模的素养

二、试卷分析

1.统计量及分析（随机抽样每班各54份进行分析）

高二（1）A班总分597分、平均分：11.05分、优良率20.3%、及格率22.2%、难度系数：0.5525、区分度：0.43；最高分：20分（6名）、最低分：0

高二（4）B班总分257分、平均分：4.76分、优良率0%、及格率1.85%、难度系数：0.238、区分度：0.43、最高分：12分、最低分：0

2．差异分析：高三（A）班比高三（B）数学成绩平均分一般高出10分。从此题测试成绩统计量不难看出：1.两个班的平均分、难度系数也都保持在平均10分的水平；这说明题目难度适中，区分度较好。2.区分度好的原因主要是学生阅读、建模的能力素养上，的确有差异，虽然大部分学生立体几何知识、逻辑推理能力都达到“水平1”，但是读不懂题目导致无法解题，数学建模的能力的差异导致分差明显。两极分化严重。

（二）学生问卷分析：发问卷120份，收回80份。设计学生问卷：请谈谈你对这道题的看法。从学生问卷中大致有以下几类：1.本题与实际联系紧密、探究性加强，初看感觉题目复杂，有点懵，读懂后，题目1、2问不难，3问有难度。2.此题以一种新方式、新问法呈现在学生面前，构思新颖、问法独特跨越新高度。

（三）教师问卷分析：

建议：1.命题要严谨，M点的位置应交代清楚。

2.学生对条件信息处理、总结能力欠佳

数学建模能力差，把实际问题转化为数学问题能力差。

3.学生有思考、有解决的思路，但是不会表达描述

4.多设1-2问，使得分层效果更明显。

三、反思课堂教学的建议

高中数学立体几何的教学中，教学情境还是练习题目的情境，都是数学情境的，对立体几何的应用的关注不够。

建议今后的课堂教学中：

1.改变教学理念，立足培养学生的数学核心素养。

2.教学设计等有意识的努力做到有“三教”到“三会”

谢谢大家的聆听！