大会报告4：数学概念课教学的原则、路径及措施.pptVIP

一、数学概念课教学的基本原则1.遵循认知规律科学是有规律的，数学科学知识是按照一定规律发展的，人们认识与把握数学知识也是遵循一定规律的，因此，在数学概念教学中必须坚持由浅入深、由特殊到一般、由形象到抽象、由具体到理性、由表及里等规律进行教学，必须符合学生的年龄特征、数学基础和认识规律，必须把学生的认知基础和规律与数学科学发展规律相匹配，具有逻辑连贯一致性。2.注重形成过程“高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。”不同数学概念的产生与发展有不同的途径，因此，数学概念教学中要特别注重概念的发生发展过程的教学，创设合适的问题情境，努力让学生经历过程，从中获得体验并领悟数学思想与方法，去伪存真，提炼表达数学概念。例如“函数单调性”概念的教学，首先给出几个具体的数学问题情境，让学生经历从具体感知到抽象概括的过程，最后获得函数单调性的定义。当然，有时还可以创设生活问题情境、历史问题情境、学科问题情境和动手操作问题情境来引入数学概念，但一定要根据数学概念发生发展途径的不同来创设恰当的问题情境引入，这样才有利于学生揭示数学概念的本质属性。3.突出数学本质数学概念的定义方式是多种多样的，一般中学数学概念常用的几种定义方式有：属概念加种差的定义方式；发生定义方式；揭示外延的定义方式；用描述语言下定义等。但不论哪种定义方式，我们都应该在数学教学中抓住数学概念的本质属性，注意揭示数学概念的内涵和外延，突出数学概念本质的教学。由于原始概念有些是不下定义的，有些只是用揭示外延或用描述法给出定义，因此教学中常常通过大量具体例子让学生从中体会感悟。除原始概念外，其他数学概念的教学，我们就要注重其数学本质属性的挖掘与提炼。4.培育核心素养数学概念教学不但让学生提出、理解、掌握和应用数学概念，更为重要的是能让学生从中领悟数学思想与方法以及培养学生发现与提出、分析与解决问题的能力，特别是训练与发展学生的思维能力，最终指向培育和发展学生的数学核心素养。因此，必须要让学生经历数学概念教学的全过程，把数学概念纳入到数学概念发展的系统中，明确认识各数学概念间的关系，了解各个数学概念在抽象、推理、运算、证明和建模中的指导作用。5.浸润数学文化数学概念教学不但要情境化、数学化，更为重要的是要从数学文化的角度审视数学概念教学，提升数学概念教学的品味，让数学概念教学具有情境味、数学味、文化味和艺术味，最终实现数学育人的目标。二、数学概念课教学的基本路径和实施措施数学概念课教学的一般教学流程（或环节）是：概念的引入→概念的抽象→概念的明确与表达→概念的辨析→概念的应用→概念的“精致”。1.概念的引入（或背景引入）借助具体事例，从数学概念体系的发展过程或解决实际问题的需要引入概念，引入方式主要有：（1）情境问题式；（2）以旧引新式；（3）认知冲突式；（4）直观形象式。（1）情境问题式。课堂教学中经常给出一些具体现实问题情境让学生来观察，接着教师提出一个又一个由浅入深、由易到难的递进式的问题串帮助学生深入思考来导入。例如“函数”概念的教学：人教A版教材安排了三个实例。［例1］“炮弹距离地面的高度h（单位：m）随时间t（单位：s）变化的规律是，经过26s落地。”对此实例，我们设计如下问题让学生思考回答：①时间的变化范围是什么？②问题“100时对应的高度是多少”有没有意义？③你认为如何描述才能真实反映炮弹发射过程？［例2］教材图中曲线显示了1979年至2001年南极上空臭氧层空洞的面积的变化情况。针对这一实例，教学中我们应该设计如下一些问题让学生思考回答：①时间t的变化范围是什么？空洞面积s的变化范围是什么？②从所给的图中能回答“2002年对应的臭氧空洞面积是多少”吗？③s是t的函数吗？为什么？④这是一个函数，有解析式吗？如果让你表示出这个函数，你会怎么做？把这个图搬出来吗？——符号意识，呼之欲出。［例3］教材用表格给出1991年至2001年我国城镇居民恩格尔系数变化情况。对于此例，教师教学中类比例2，可以设计上述一些类似问题让学生思考回答。（2）以旧引新式。课堂教学中经常根据新旧概念之间的联系，找出它们之间具有某些相同或相似的性质，区分它们之间的不同之处，充分利用旧概念引出新概念，可以从种概念引入类概念，采用对比方法，利用逆反关系，运用概念的推广或特例的联系等引入新概念。如在棱柱概念的基础上，可由增加内涵而直接引入直棱柱和正棱柱的概念；如对比等差数列的定义引出等比数列的定义；如利用逆反关系，由指数函数概念引出对数函数概念；如任意角三角函数的定义可由锐角三角函数的坐标定义推广而来等。（3）认知冲突式。课堂教学中