大会报告3：数学核心素养研究进展.docVIP

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本文发表在人教社《中小学教材教学》2016年7月刊

本文荣获全国数学教育研究会2016年国际学术年会论文评选二等奖

我国数学核心素养研究进展

——从“数学素养”到“数学核心词”，再到“数学核心素养”

刘祖希作者简介

作者简介：刘祖希，男，1980年生，湖北仙桃人，副编审，华东师范大学出版社培训部(教师进修中心)主任，《新青年教师文库(数学卷)》《高中数学名师工作室丛书》执行主编，新青年数学教师工作室理事长，高中数学教师工作室协作体秘书长，中国教育学会青少年创新教育分会常务理事，主要从事数学“教育研究、教育出版、教育培训”三位一体研究，在《数学教育学报》《数学通报》等核心刊物发表论文百余篇。

(华东师范大学出版社教师进修中心，上海200062)

摘要：“核心素养”是当前教育的热点问题。国内关于“数学核心素养”的研究，经历了从“数学素养”到“数学核心词”、再到“数学核心素养”的过程。21世纪以来，国内数学课程标准(教学大纲)的更替体现了这个发展进程。未来数学核心素养的研究工作应关注以下五个方面：厘清数学核心素养的内涵与构成要素；调查我国中学生的数学核心素养现状及其影响因素；编制符合我国国情的数学核心素养测试题；分析数学核心素养的生成机制；探索数学核心素养生成的教学策略。

关键词：数学素养；数学核心词；数学核心素养

“核心素养”被誉为当代基础教育的DNA。未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养。[1]近几年来，国际上兴起了有关“核心素养”研究的潮流，中国教育部也十分重视，正在组织专家进行这方面的研究和界定。[2]

一、国内关于“核心素养”的研究进展

国内关于“核心素养”的研究工作正在有条不紊地展开。

（一）提出“核心素养”的概念和研究任务

2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》，明确给出了“核心素养”的概念——“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并提出了“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”的任务。《意见》还把“核心素养”作为各学科课程目标和教学要求的重要依据：“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”、“根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求”。

华东师范大学钟启泉教授认为，“核心素养”赋予了传统的“基础素养”以新时代的内涵；核心素养是对当今时代公民素养的高度概括；核心素养的提出和界定，有助于明确我国基础教育的功能定位。[2]

“核心素养”就此成为我国教育领域最受关注的热词之一。甚至有人认为“核心素养”是新课标的“源头”，是中高考评价的“核心”，也是未来教育改革的关键和课程改革的核心。

（二）制订学生发展核心素养体系

2016年2月，中国教育学会发布《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》，向教育界人士广泛地征求意见和建议。意见稿重申了上述“核心素养”的概念并给出了“核心素养”的9个指标：“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。”

华东师范大学王斌华教授指出，核心素养基于布鲁姆的目标分类法，它的合成要素或者组合要素还是我们原来强调的知识、技能与态度；核心素养居统领地位，高于各门学科的课程标准或教学大纲，对所有学科具有导向作用；核心素养的原意是关键能力(keycompetence)，强调的是“关键”和“少数”，要避免“核心素养是个筐，青菜萝卜往里装”的大拼盘或大杂烩的倾向。[3]这对我们研究各学科的“核心素养”有很好的指导意义。

上面两个国家层面的文件表明，我国的核心素养体系采取了“学生发展核心素养”与“学科核心素养”双线并行的模式，且“学生发展核心素养”居于上位。正是基于这样一种理解，宁波大学邵光华教授在2016年5月全国数学教育研究生论坛(苏州)上指出，“数学核心素养”对“学生发展核心素养”的“贡献度”将是一项值得研究的重要课题。

二、国内关于“数学核心素养”研究进展

国内关于“数学核心素养”的研究，有一个较长的“孵化”期，大致经历了从“数学素养”到“数学核心词”、再到“数学核心素养”的过程。

（一）数学素养

数学素养是当今社会公民必备的基本素养，“数学素养”与“阅读素养”、“科学素养”并列成为PISA测试的三大领域。21世纪的头十年间，我国多个版本的数学教学大纲、课程标准均有关于“数学素养”的表述。

2000年版初中、高中数学教学大纲首次以国家文件的方式提出“数学素养”这一概念，[4]并将“思维能力、运算能力、空间想象能力(空间观念)