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中小学教师智能素养状态与提升路径研究

【摘要】本文系统梳理教师智能素养相关文献，构建了包含智能意识、智能知识、智能技能、智能伦理4个一级指标，以及9个二级指标的中小学教师智能素养框架，编制了《中小学教师智能素养调查问卷》，对北京某集团学校教师的智能素养水平进行了调查。结果显示，该校教师智能素养整体良好，但需进一步提升人工智能辅助教学技能。其中，11～15年教龄、硕士学历和信息技术教师的素养较高，且成长支持对教师学习意愿的提升至关重要。文章建议教师要不断学习并反思实践，将技术融入教学；同时建议地方相关部门构建完善的培训体系，强化伦理安全教育，切实提升中小学教师智能素养。

【关键词】智能素养；教育数字化；人工智能+教育

问题提出

在2024世界数字教育大会上，教育部部长怀进鹏在主旨演讲中提出，将积极推动以智助学、以智助教、以智助管，并提出研发智能助教，支撑教师备授课等畅想[1]。当前，我国正大力推进国家数字化战略，实施人工智能赋能教育行动，提升教师利用数字技术特别是智能技术，优化、创新和变革教育教学活动的意识和能力，不断增强一线教师智能素养，这是贯彻落实战略行动的关键一环。

教师智能素养是教师适当利用人工智能技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。随着以人工智能为代表的信息技术不断发展，教师所面临的教学环境、教学内容、教学方法以及学生的培养要求都将发生变化。教师智能素养水平的提升不可能一蹴而就，也面临诸多挑战，教师如何有效利用人工智能协作教学，学校的硬软件设施是否能够紧随时代技术的变革而有所改善，在国家愿景不断提高过程中教师实际素养是否能紧跟时代要求步伐[2]，这些都需要我们实时关注教师智能素养的状态，从中挖掘分析教师智能素养的影响因素并在此基础上找出提升路径。

研究设计

1.问卷编制

本研究开发问卷调查工具，调查主要有以下两部分内容：教师智能素养水平和影响教师智能素养的因素。

在教师智能素养水平调查方面，我们参考过往相关研究构建教师智能素养框架。胡小勇、徐欢云（2021）从知识基础层、能力聚合层、思维支撑层和文化价值深化层四个维度构建K-12教师智能素养框架；肖庆顺（2020）提出教师智能素养的核心素养在于信息素养、学习素养、合作素养、教育科研素养、读懂学生的素养、创新素养六大方面；王丹（2022）认为教师智能素养的重点在于培养学生利用人工智能与数字技术思考问题、解决问题的能力，以及面对人工智能的情感、社交与伦理态度，以促进智能教育的可持续发展与生态体系构建[3]。2024年，UNESCO（联合国教科文组织）发布了“教师人工智能能力框架”，该框架包括以人为本的思维方式、人工智能伦理、人工智能基础和应用、人工智能教学法以及人工智能专业发展五个维度[4]。综合上述研究成果，本研究选取“智能意识”“智能知识”“智能技能”“智能伦理与安全”四个维度作为问卷的一级指标。在此基础上，我们参考胡小勇和徐欢云（2021）、吴茵荷等（2021）、肖庆顺（2020）、徐嘉欣（2019）、王丹（2022）、郑勤华（2021）等研究成果，构建教师智能素养框架的二级指标，得到如表1所示框架。

以下是对具体指标的阐述：智能意识关注调查教师对人工智能与学科教学的关系认识，以及人工智能在教学中的价值认识和警觉意识，该维度的二级指标分别为人工智能与学科关系认识、使用人工智能产品的复核和警觉意识、人工智能应用于教学的价值判断。智能知识维度关注教师对人工智能与学科教学相关的知识，如和本学科契合度较高的智能产品有哪些、校园环境中有哪些人工智能产品，以及这些人工智能产品如何操作使用等。智能技能维度关注教师在本学科教学和辅导学生学习方面对于人工智能的操作水平，该维度二级指标主要围绕教师使用人工智能辅助教师“教”和使用人工智能助力学生“学”方面的操作水平调查。智能伦理关注教师对人工智能伦理冲突问题形成基本的理解，考虑到教师身份的特殊性——示范性，故本维度的二级指标主要聚焦智能产品使用安全与智能产品使用教育伦理，尤其关注教育示范性。

在影响教师智能素养的因素方面，我们参考过往相关研究，梳理影响教师智能素养主要因素。武黎（2020）认为教师信息素养提升主要依靠教师自主学习、教师共同体的构建、国家政策支持以及教学工具的硬软件建设。王明娣、冀晓雨（2024）在其调查研究中提出，教师专业素养提升需要依靠政策和机制的顶层设计、创建教师协作网络、搭建教师自主学习平台、加强教师培训等方式。张黎、赵磊磊（2022）在其实证研究中得出教师数据素养的提升有赖于学校数据文化、教师协作网络、教师主动探索、学校硬软件设施以及管理制度保障等措施。总结来看，教师素养的提升受政策制度、学校组织氛围、教师个体的学习投