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教学札记基础教育论坛（下半月）2025年第2期（总第486期）

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核心素养视域下项目化学习中“教师支持”的案例研究

杨新颖

（北京市海淀区中关村第三小学）

詹宇琦

摘要：文章探讨了在核心素养视域下，项目化学习中教师支持对学生核心素养形成的影响。以

“班组群中的微景观设计”项目为例，分析了教师在项目启动、实施和展示阶段的支持策略。结合案例

实施过程，可见项目化学习中的教师支持可着重体现在提供必要的学习支架和资源；组织有意义的讨

论和辩论；进行适度指导和评价反馈。在项目化学习的各个阶段，教师应或综合或有侧重地采用教师

支持策略，以便有效地促进学生的学习和成长。

关键词：核心素养；项目化学习；教师支持

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简过设计和制作微景观，提高创新能力、沟通协作能力

称《标准》）强调“立足学生核心素养发展，充分发挥及感受美、发现美、创造美的能力。该项目涉及多个

语文课程育人功能”，并指出“核心素养是学生通过课学科领域，如美术、语文、科学等，学生需要综合运

程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，在此

力，是课程育人价值的集中体现”。“核心素养”这一过程中增强对自然环境和生态平衡的认识，提升环保

理念的提出，预示着学生学习方式的变革，学生的学意识。其中，运用语言表现美的能力、探索创新的思

习不再是一个单向的、线性的过程，而是不仅要理解维力等关键能力、必备品格的形成，需要获得比传统

“是什么”，还要探究“为什么”和“怎么做”的过程。教学更多方面的教师支持。

项目化学习通过提供真实、具体的问题情境，为

学生提供了一个平台，使他们能够在自主探究、合作二、案例实施过程

学习的实践中发展关键能力、必备品格和价值观念。

教师在项目化学习中往往扮演着引导者和支持者的角为了让极富魅力和智慧的园艺融入学生生活，让

色，教师支持的内容、程度、方式等都对学生成功完班组群的生活给学生的成长带来不同的滋养，各组学

成项目、实现学习目标起着至关重要的作用。本文以生和导师开始设计属于自己的、有内涵的微景观，且

“班组群中的微景观设计”为例，探讨如何通过恰当、与学校的物理空间相融合，形成人与景的和谐状态。

有效的教师支持，促进学生核心素养的形成，也为广具体实施过程分为如下几个阶段。

大一线教师提供有益的参考。1.项目启动阶段

（1）明确项目目标和任务。

一、案例实施背景在项目启动阶段，教师首先帮助学生明确项目的

目标和任务，通过展示一些优秀的微景观作品，激发

班组群是中关村三小空间变革的重要内容，由三学生的兴趣和好奇心。教师通过提供学习支架“项目

个连续年级的三个班级学生组成学习共同体。班组群流程单”帮助学生了解项目的具体实施目标和不同阶

是以项目化学习的方式进行学科实践活动的主要空间段任务，让学生对整个项目有整体的、结构化的认识。

和载体。（2）引导组建项目团队。

“班组群中的微景观设计”这一项目旨在让学生通根据学生的兴趣和特长，教师通过多种形式引导

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2025年第2期（总第486期）基础教育论坛（下半月）教学札记

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