视频中的交互设计可以促进学习吗.pdfVIP

教育科学文摘2024年第3期教学与课程建设

视频中的交互设计可以促进学习吗

杨九民，何静，章仪，汪洋3，皮忠玲4

1.华中师范大学人工智能教育学部，湖北武汉430079；

2.北京师范大学未来教育学院，广东珠海519087；

3.北京师范大学教育技术学院，北京100875；

4.陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室，陕西西安710062

《学习环境与资源》2024年第7期，约12000字

优质数字资源的构建与共享对于缩小教育数字与度和满意度。此外，社会性交互由于存在人与人

化水平差距及促进教育公平发展具有至关重要的作之间的互动，能够影响学习者的情感投人，从而促进

用。视频以学习内容的多样性和易获取性为优势，他们的主动学习。不可否认的是，交互设计作为专

已成为主流数字资源。然而，对于视频学习的有效门用来提升学习动机的策略之一，和以往研究一致，

性研究结果却并不一致。视频学习相对被动，学生能够有效促进学习者的学习动机。

往往缺乏与内容的互动，导致较为浅层的学习过程。2.交互设计对学习结果的影响

研究表明，在视频中嵌入交互功能可以促使学生更交互设计能够提高保持、迁移和延迟测试成绩。

积极地学习互动内容，有助于他们对学习内容的主在交互活动中，学习者通过与学习内容互动，从被动

动构建。因此，如何在教学视频中有效地设计交互转变为主动，更有利于促进深层次学习。另外，该结

功能，以促进学习者的主动学习并提高学习效果，已果可以从其他几个方面来解释：第一，从分段原则的

成为当前教育研究者关注的焦点。角度来看，视频在向学习者提出问题和任务时暂停，

这些停顿可以以两种不同的方式支持学习：首先，学

交互设计对学习效果的影响

习者在处理新的知识信息前有时间处理旧的信息，

1.交互设计对学习过程的影响从而促进对视频中高度交互的瞬态信息的处理。其

交互设计对认知负荷的影响不显著。一方面，次，交互功能可以将学习内容组织成有意义的部分，

交互功能可以减轻处理瞬时信息所造成的认知负有助于学习者对视频内容的整体组织。第二，在视

荷，因为学习者可以利用暂停、导航、超链接等功能频中加人交互功能，使学生在教学过程中保持活跃，

来促进对视频中高度交互的瞬态信息的处理，从而并指导他们激活自我调节的学习行为，这可能促进

降低认知负荷。然而，大多数参与者缺乏足够的元更投入的学习和更好的知识保持，倾向于参与深度

认知技能和教学支持，无法在视频学习时使用交互学习过程。第三，加入交互功能将支持大脑边缘系

功能完成有效的学习者控制，并没有降低认知负荷。统的正常功能，从而增加大脑中负责长期记忆的部

另一方面，在视频学习中引人交互活动会增加学习分的神经可塑性。本研究额外的发现是，交互设计

者的认知负荷，因为需要处理更多的活动和决策。在迁移成绩和延迟后测成绩上的效应量高于保持成

同时分心一冲突理论认为，学习者需要同时关注正绩，这一结果还有待后续更多的研究予以验证。

在进行的任务和其他人的存在，可能引起注意力冲

交互设计有效性的边界条件

突和认知超负荷，从而降低了学习效果。

交互设计对总注视时间有中等大小的促进作从调节效应的结果来看，在学习过程方面，交互

用，有助于学习者更深人地关注教学内容，即交互与强度显著调节交互设计对注视时间的影响；学习步

视觉注意力呈正向相关。交互设计对学习参与度、调显著调节交互设计对学习参与度的影响。在认知

学习动机和学习满意度的