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例谈数学跨学科作业的设计

作者：臧楠楠

来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2023年第10期

????????摘要：跨学科作业是以学科作业为立足点，运用两个或两个以上学科知识或方法，解决真实世界的问题或理论问题的一种作业形式。数学跨学科作业的设计，应该

????????注重“跨”的联系性、开放性、挑战性和延展性。

????????关键词：小学数学；跨学科作业；作业设计

????????多个学科的2022年版义务教育课程标准强调了跨学科学习的理念。作业是学习的重要环节，也应该对跨学科学习理念有所体现。我们可以在部分节点（如复习课）设计跨学科作业。这里的“跨学科”，是以学科作业为立足点，运用两个或两个以上学科知识或方法，解决真实世界的问题或理论问题的一种作业方式，其目的是深化和拓展学习者对学科知识与学科方法的理解。［1］简单来说，跨学科作业，就是跨出学科边界，沟通学科之间联系的作业。经过一段时间的实践，笔者以为，小学数学跨学科作业的设计，应该注重“跨”的联系性、开放性、挑战性和延展性。

????????一、注重“跨”的联系性

????????我们可以深入学科知识的内部，挖掘不同学科的相关因素，探寻各学科之间的交叉点，进而聚点成线，集线成面，有机融合相关学科知识，形成联系性较强的作业内容。如数学和科学是联系性很强的两门学科，我们可以对照两门学科的教材寻找有联系的知识点，确定跨学科主题（下页表1所示即为一部分主题），进而设计相关作业。

????????例如，苏教版小学数学六年级下册《圆柱和圆锥》单元教学后，可布置如下跨学科作业：

????????1.为什么树干都是圆柱形的？结合五年级科学课上学习的承重实验，你想到了什么？

????????2.圆柱的承重力强，在生活中的应用还有哪些？

????????3.树干是圆柱形的，其实还有其他的原因。请同学们自主查阅相关资料，整理并准备交流材料。

????????该作业以科学课上的承重实验为情境自然导入，紧抓学科之间的联系，让学生体会多学科的融会贯通和交叉渗透，指向学生的多元智能发展。

????????一旦被用来解释生活现象，枯燥的知识便被赋予了生命。

????????此外，跨学科作业的联系性有时还体现在学科知识与传统文化的有机融合上。《义务教育数学课程标准（2022年版）》多次提到要将中华优秀传统文化有机融入数学课程中，并在综合与实践领域的选材方面给出了明确建议，如“曹冲称象”“度量衡的故事”等。正因如此，我们在设计跨学科作业时应当重视学生文化视野的开阔和文化意识的觉醒，让学生在做作业的过程中加深对中华优秀传统文化的理解与热爱。

????????例如，《圆柱和圆锥》单元还可以布置这样的作业：

????????蒙古包是蒙古族智慧的结晶。图1所示为蒙古包的外部结构，图2所示为蒙古包的内部结构，你觉得蒙古包为什么要设计成这样的结构？

????????该作业需要学生综合应用多学科知识进行解释。蒙古族是生活在草原上的游牧民族，圆柱形结构的容积大，使得屋内空间充足；圆柱形结构还可以很好地让大风从两边略过，抗风能力强；顶部的圆锥形结构由60根乌尼杆围成，近似于伞状结构，起到了很好的支撑作用；60根乌尼杆还是天然的时钟，通过太阳照射进来的方位来计时。这样的作业设计以民族文化为背景，结合课堂上所学的圆柱的特性，帮助学生在赏析文化精粹的同时，发展数学的眼光。

????????二、注重“跨”的开放性

????????跨学科作业旨在培养学生发现和提出问题的能力、自主学习的能力和创意表达的能力，而这三项能力无一不指向“开放”二字。因此，跨学科作业的设计要注重开放性，让学生在开放的问题中充分表达自己的观点，阐明自己的态度，驰骋想象力和创造力，把注意力从“求得答案”拉回到“解决问题”上来。

????????例如，苏教版小学数学六年级上册《长方体表面积》一课的作业，一般的封闭性问题（如：有2个完全相同的长方体，长是10厘米，宽是8厘米，高是6厘米，把这2个长方体组合成一个更大的长方体，表面积最大是多少？最小是多少？）显得较为平淡，解题步骤比较机械。如果换一个角度，把“是什么”的问题转换成“为什么是这样”的问题，作业一下子就生动了起来。改进后的作业如下：

????????1.把2盒如图3所示的盒装牛奶拼在一起，有几种拼法？怎样拼最节省材料？（画一画，算一算）

????????2.请你当一回小小设计师，把12盒这样的盒装牛奶放在一个箱子里，怎样包装最节省材料？请你设计图纸并制作牛奶箱。

????????3.请你利用假期到市场上调查一下12盒装的牛奶箱是不是按照你的设计包装的？有没有其他的包装方法？如果有，想想厂家这样设计的原因。把你的制作、调查过程以图片或视频的形式记录下来。

????????该作业结合了数学和科学等相关知