第七章建构主义与人本主义学习理论.pptVIP

1、建构主义学习理论的影响越来越大。在课程改革、科学和数学教育、教师教育、教育技术以及教育研究中占据着主导地位。2、各种极端建构主义观点的出现，对教育实践的指导不仅无益，反而有害。3、以辩证的眼光来审视各色建构主义，正确理解建构主义的思想，正确指导实践。自我实现者的主要特征有良好的现实知觉；能正视自己、别人和自然；他们活动和反应是自发的，而不是被迫的；能以问题为中心，而不是以自我为中心形成看法；有独立自主性，不受环境和文化的支配；能认识人类；和为数不多的人发生深厚的友谊；有与众不同的鉴赏力和审美观；

具有民主的价值观；有一种哲理性、无敌意的幽默感；具有创造力；有较多的高峰体验；有高度的社会兴趣，但不墨守成规【历年考研题】1、主张“知识是外部现实在人脑中的表征”的学习理论派别是（）A.社会建构主义B.激进建构主义C.皮亚杰理论D.信息加工理论2、强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是（）A.联结理论Ｂ．认知理论Ｃ．建构主义理论Ｄ．人本主义理论３、简述建构主义教学理论的基本主张。（二）内在学习论1、外在学习：单纯依靠强化和条件作用的学习。学习活动是由教师强制的，不是由学生决定的其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的机械的、传统教育的模式学生只对告别刺激做出零碎反应，所学知识缺少个人意义2、内在学习：依靠学生的内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。自发的、自觉的、主动的、创造性的学习模式打破了各种束缚人的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥自己的创造力和想象力。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类潜能自动地得以实现。二、罗杰斯的学习理论美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，“人本主义心理学之父”。主要代表作：《来访者中心疗法》、《论人的成长》、《咨询和心理治疗》、《一种存在方式》等。以来访者中心疗法创立了“以学生为中心”的教学理论。来访者中心疗法☆又称非指示疗法，患者中心疗法，以人为中心理论。☆基本观点：任何人都是积极的、奋发向上的、自我肯定的、具有无限成长的潜力。☆患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。☆促进来访者成长的条件：真诚、无条件的积极关注、共情。（一）知情统一的教学目标观1、教育理想培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的“完人”或“功能完善者”。2、教育目标教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的自由人。（二）有意义的自由学习观2、有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是是一种使个体的行为、情感、态度及个性发生重大变化的学习。有意义学习有如下四个要素：（1）全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；（2）自动自发：学习者受内在愿望驱动去探索和发现事件的意义；（3）全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；（4）自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。1、学生学习有两种分类方法：认知学习和经验学习、无意义学习和有意义学习。◆认知学习的大部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智而不涉及感情或个人意义，与完人无关，是一种无意义学习。经验学习以学生的经验生长为中心，学生的学习自发主动性，与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合，因而能有效地促进个体的发展，必然是有意义的学习。4、提倡让自由学习，认为只要教师信任学生，信任学生的学习潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与学生交往过程中形成适应自己风格、找到促进学习的最佳方法。3、罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习的区别：（1）罗杰斯的有意义学习关注的是学习内容与个人之间的关系；（2）奥苏伯尔的有意义学习则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。（三）学生中心的教学观1、教师的任务是设置良好的学习环境，为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。2、教师----“学习的促进者”。促进学生学习的关键在于营造特定的心理气氛因素，而这又有赖于“促进者”与“学习者”的人际关系。为此，教师必须做到：真诚一致：学习促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；无条件积极关注：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳学习者的价值观念和情感表现；同情性理解：学习促进者能设身处地地了解学习者的内部感受和想法，了解学生的学习过程。三、人本主义学习理论简评1、倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。主要表