历史教学中常用的思维导图图式探讨.docVIP

利用思维导图实现历史教学可视化图式的探讨

【关键词】：思维导图、可视化图形、信息加工、历史教学

【内容提要】：应用思维导图进行历史教学，有助于优化整合教学素材，建构历史知识结构，提高历史教学的效率。在历史教学中，结合历史知识的特点，思维导图从促进思维、掌握知识结构和有利于自我监控的角度，有许多常用图式。本文就历史教学中常用的可视化图式进行了比较和探讨，试图能为利用思维导图辅助历史教学进行有益的探索。

图示的教学策略理论渊源可追溯至夸美纽斯时期，早在近四百年前，夸美纽斯就提出了具有广泛影响的直观性教学原则，并在他的《世界图解》一书中首创了带有插图的教科书，试图以此帮助学生愉快地、迅速地、彻底地进行学习。教育心理学家布鲁纳也说过，要把极其丰富的教材内容，精简为一组简约的命题，成为更经济、更富有活力的东西，亦即结构化。今天，当我们将可视化图形作为促进学生知识生成、指导学生掌握学习策略的切入口时，我们所关注已不再是夸美纽斯时期的“把实物引进课堂”，而是借助于计算机多媒体技术，引导学生积极思维，进行自主的、有意义的信息加工，使教学过程真正成为支持、激励和促进学生信息加工的过程，真正成为学习者个体知识生成的过程。

中学历史教学既要使学生掌握庞杂的历史基础知识，又要使学生初步形成对历史发展的规律性认识，这就需要我们引导学生从知识的整体出发，把握教材，注意到历史知识的连贯性、关联性和动态的因果关系，把握所学知识的整体结构。近年来，由于认知心理学、脑科学研究运用于教育以及计算机多媒体技术的发展，采用图示的方式来促进学生知识编码、精细加工和意义生成的研究日益多样化。至今为止，一些公司和研究者开发了很多基于计算机的思维导图工具软件，MindManager就是一个典型的思维导图工具，应用思维导图进行历史教学，有助于优化整合教学素材，建构历史知识结构，提高历史教学的效率。

图1：利用MindManager绘制的思维导图思维导图常常也被称为概念地图(conceptmap/mapping)。在20世纪60年代，美国的TonyBuzan提出了思维导图的方法，帮助学生用图像和关键词来整理知识。大致在相同的时期，康奈尔大学的JosephD.Novak教授在奥苏贝尔的认知结构思想的基础上开始研究概念地图。所谓思维导图或者概念地图，就是用节点和连线构成的结构化图示来表现人的思想内容和思维过程，节点代表思想或知识的要点，而连线代表了这些要点之间的联系，节点和连线都可以加注上关键词作为注释。在80

图1：利用MindManager绘制的思维导图

例如：图1中所示的是利用MindManager所绘制的关于“搜集信息的办法”问题的思维导图。在对一核心问题进行思考时，学习者可以利用这种工具绘制思维导图，具体方法是:首先把核心思想放在中心位置，然后沿着不同方向进行思考，构成若干向四周辐射、逐步细化的分支，用精炼的关键词来标明思想的要点，用连线、箭头、色彩等方式来表现这些思想之间的联系和层次，组织成一个树状的网络结构，并且可以对这一结构进行扩展或重组。除了MindManager之外，MindMan、MindStorm、Inspration、FreeMind等都是典型的思维导图工具。

通过使用思维导图，学习者可以更方便地记忆和整理组织各种新知识，而且更重要的是，这种工具可以帮助学习者更有效地组织和监控自己的思维。具体来说，思维导图可以帮助学习者进行:①创造性思维。当需要生成具有创造性的新见解时，学习者可以借助思维导图工图2：利用MindManager绘制的思维导图对“整合知识的方法”的图示具自由地、非线性地记录下自己头脑中“冒”出来的想法，这比通过文字方式来记录和整理自己的想法具有更大的优势。②问题解决。面对要解决的问题，学习者可以利用思维导图来考虑与问题有关的各个侧面和各个环节以及彼此之间的制约关系，形成对问题的更全面的理解。③活动规划。围绕学习和探究任务，学习者可以把需要完成的各项具体任务列出来，组织起来。比如，学习者可以通过思维导图来规划一篇历史小论文的整体结构。④头脑风暴(brainstorm)。多个学习者在进行头脑风暴式的讨论时，可以利用思维导图工具随时记录下讨论的内容要点。

图2：利用MindManager绘制的思维导图对“整合知识的方法”的图示

在历史教学中，结合历史知识的特点，思维导图从促进思维、掌握知识结构和有利于自我监控的角度，其常用图式有：

类别名称

基本图例

适用范围

举例

要点与细节

要点和细节类别的联网图主要是一种检索与分享原有知识的一种策略，也算是一种简便的列提纲办法。一般来说，联网图由主题、次主题、细节构成。联网图常用于历史教学中知识整理、新课讲解等教学中。

原因与结果

因果图，就是将造成某结果的众多原因以系统的方式图解，即以图来表达结果