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对外汉语教学中的把字句教学

??一、引言

把字句是汉语中一种独特且常用的句式，在汉语表达中占据重要地位。对于外国学习者来说，掌握把字句具有一定难度，但它又是提升汉语语言能力、实现更自然流畅表达的关键环节。因此，在对外汉语教学中，把字句教学是一项重要且具有挑战性的任务。深入研究把字句教学方法，帮助学习者有效掌握这一句式，对于提高他们的汉语综合运用能力至关重要。

二、把字句的定义与结构特点

（一）定义

把字句是一种主动句，强调对受事的处置、影响或致使。它通过把字将动作的受事提前，以突出动作与受事之间的特定关系。例如：他把书放在桌子上。其中书是受事，通过把字被提前，强调了放这个动作对书的处置结果。

（二）结构特点

1.基本结构：主语+把+宾语+动词+其他成分

例如：我把苹果吃了。我是主语，苹果是宾语，吃了是动词及后续成分。

2.动词要求：

具有处置性，能够对受事产生某种影响或结果。如吃、喝、拿、扔、放等动词可以用于把字句。像他把水喝了，喝这个动作使水的状态发生了改变。

一般不能是光杆动词，后面常带补语、动态助词或宾语等。例如他把房间打扫得很干净（带补语），他把衣服洗了（带动态助词），老师把问题讲清楚了（带补语和宾语）。

3.宾语要求：

通常是有定的，即听话人能够明确所指的事物。比如可以说他把那本书买了，而一般不说他把一本书买了。

宾语一般是受事，表示动作的对象。例如我把作业做完了，作业是做这个动作的对象。

三、把字句教学的难点分析

（一）语义理解困难

1.处置义的把握

外国学习者难以准确理解把字句中动词对受事的处置意义。例如，对于他把房间收拾得井井有条，学习者可能不理解收拾这个动作是如何对房间进行处置并使其达到井井有条的状态的。

2.致使义的领会

把字句中的致使义也较难掌握。如这场雨把他淋感冒了，学习者可能不明白为什么雨会致使他感冒，以及这种致使关系在句子中的体现方式。

（二）结构规则复杂

1.动词的选择与搭配

如前文所述，把字句对动词有特殊要求，学习者需要记住哪些动词可以用于把字句，以及这些动词与不同补语、宾语等的搭配规则。这对于他们来说是一个不小的记忆负担。例如，学习者可能会错误地说我把电影看，而忽略了动词后需要添加其他成分。

2.宾语的有定性

宾语的有定性要求让学习者感到困惑。他们可能不理解为什么有时可以说我把那支笔丢了，而不能说我把一支笔丢了，在实际表达中容易出现宾语使用不当的情况。

（三）语用差异

1.口语与书面语的差异

把字句在口语和书面语中的使用频率和风格有所不同。在口语中，把字句使用较为随意，而在书面语中则更注重准确性和规范性。学习者可能在口语中过度使用把字句，或者在书面语中不能恰当运用，导致语用失误。

2.不同语境下的语用功能

把字句在不同语境中有不同的语用功能，如强调、对比等。例如他把所有的精力都投入到工作中，这里通过把字句强调了他对工作投入精力的程度。学习者往往不能准确把握这些语用功能，在实际表达中不能灵活运用把字句来准确传达自己的意图。

四、把字句教学方法

（一）情境教学法

1.创设情境

教师可以创设各种生动有趣的情境来引入把字句教学。例如，布置一个教室场景，里面有各种物品，然后教师说：小明走进教室，看到桌子上很乱，他开始整理。他把书放在书架上，把本子放进书包里......通过这样具体的情境，让学习者直观地感受把字句中动作与受事的关系。

2.情境演练

让学习者分组进行情境表演。比如设定一个打扫房间的情境，学习者分别扮演打扫者和房间里的物品，用把字句进行对话和表演。如我把垃圾扔到垃圾桶里你把窗户擦干净等。通过实际演练，加深他们对把字句的理解和运用。

（二）对比教学法

1.与非把字句对比

将把字句与非把字句进行对比。例如，我吃了苹果和我把苹果吃了，通过对比让学习者发现把字句强调对受事的处置，而非把字句只是简单陈述动作和受事的关系。可以让学习者分析这两个句子在语义和语用上的差异，从而更好地理解把字句的特点。

2.不同把字句之间对比

展示不同结构和语义的把字句进行对比。如他把花瓶打碎了和他把花瓶打得粉碎，对比这两个句子中补语的不同以及语义上的细微差别，让学习者体会把字句在表达上的丰富性和准确性。

（三）循序渐进教学法

1.基础句型引入

先教授把字句的基本结构主语+把+宾语+动词+其他成分，并通过简单的例句让学习者熟悉。例如我把杯子洗了他把椅子搬开了等，让学习者模仿造句，掌握基本的把字句表达。

2.逐步增加难度

随着学习者对把字句的熟悉，逐渐增加句子的难度。可以增加补语、宾语的复杂性，或者引入一些具有不同语义的动词。比如他把房间布置得非常