《字母表示数》（教学设计）-2024-2025学年四年级下册数学北师大版.docx

《字母表示数》（教学设计）-2024-2025学年四年级下册数学北师大版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

《字母表示数》（教学设计）-2024-2025学年四年级下册数学北师大版

设计意图

嘿，亲爱的小朋友们，今天我们要一起走进数学的奇妙世界，探索“字母表示数”的秘密！??我知道你们对数字已经不陌生了，但今天我们要给它们穿上一件新的外衣——字母。??我们将通过实际的例子，让字母变得有生命力，和数字一起跳起数学的舞蹈。??不仅要学会用字母表示具体的数，还要学会它们之间的奇妙关系。让我们一起期待这场数学之旅吧！??

核心素养目标分析

在《字母表示数》这一章节中，我们的目标是培养孩子们的数学抽象思维和逻辑推理能力。孩子们将通过字母与数的结合，理解数学符号的抽象意义，学会用符号语言表达数量关系和变化规律。同时，我们注重培养孩子们的数学建模意识，让他们在实际情境中运用所学知识解决问题，提高数学应用能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

进入四年级下册，学生们已经具备了一定的数学基础，包括基本的数概念、运算规则以及简单的几何图形知识。他们对数字有一定的敏感度，能够进行简单的加减乘除运算，并且对几何图形有了初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

大部分学生对数学抱有好奇心，喜欢探索数字和图形背后的规律。他们的学习兴趣通常与实际问题相结合，当数学知识与生活经验相结合时，他们的兴趣会更高。在能力方面，学生们已经具备了一定的逻辑思维和抽象思维能力，能够进行简单的符号推理。学习风格上，有的学生偏好直观操作，有的则更擅长逻辑推理。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习“字母表示数”这一章节时，学生们可能会遇到以下困难：首先，理解抽象的符号与具体数量之间的关系是一个挑战，需要通过大量的实例来帮助学生建立联系。其次，学生可能难以把握字母表示数的灵活性和多样性，需要通过练习来加深理解。最后，对于一些学生来说，从具体的数过渡到抽象的符号可能会感到不适应，需要教师耐心引导和鼓励。

教学资源

-教学课件：包含字母表示数的概念讲解、实例演示和练习题

-数字卡片：用于展示具体的数字，帮助学生建立数字与字母之间的联系

-互动白板：用于实时展示教学过程，进行动态教学和互动练习

-信息化资源：在线数学游戏和互动平台，提供字母表示数的练习和挑战

-作业本和练习册：用于巩固课堂所学知识，提供额外的练习题

-多媒体素材：如动画、图片和视频，帮助解释抽象概念和展示数学应用

-教学模型：如几何模型或数字拼图，帮助学生直观理解字母表示数的概念

教学过程设计

**用时：45分钟**

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**一、导入环节（5分钟**）

1.**情境创设**：同学们，你们有没有想过，如果我们的数字朋友能说话，它们会说什么呢？今天，我们就让数字们变成小精灵，用字母来代表它们，看看会发生什么有趣的故事。

2.**提出问题**：请同学们想象一下，如果我们用字母来表示一些常见的数字，比如苹果的数量，你会怎么表示呢？

3.**互动提问**：同学们，你们觉得用字母表示数有什么好处呢？能举几个例子吗？

**二、讲授新课（15分钟**）

1.**概念讲解**：首先，我会向学生们介绍字母表示数的基本概念，解释字母是如何代表一个具体的数的。

2.**实例演示**：通过几个简单的例子，如用字母A表示苹果的数量，B表示香蕉的数量，展示字母与数字之间的关系。

3.**符号规则**：讲解字母表示数的规则，包括字母的使用、大小写、乘法与除法的表示等。

4.**师生互动**：在讲解过程中，我会提问学生，让他们尝试用字母表示一些简单的数量，并及时给予反馈。

**三、巩固练习（10分钟**）

1.**基础练习**：发放练习册，让学生完成一些基础练习题，如用字母表示已知数量的物品。

2.**小组讨论**：将学生分成小组，让他们讨论如何用字母表示生活中的某些数量，如家中的成员数量、教室里的桌椅数量等。

3.**展示分享**：每个小组选择一个代表，向全班展示他们的讨论成果，其他学生可以提出问题和建议。

**四、课堂提问（5分钟**）

1.**提问环节**：我会提出一些开放性问题，如“如果你有10个苹果，你的朋友又给你送了5个，你该怎么表示总数？”鼓励学生积极思考。

2.**答案分享**：学生回答后，我会进行点评，确保他们理解了字母表示数的概念。

**五、总结与拓展（5分钟**）

1.**总结回顾**：带领学生回顾本节课所学内容，强调字母表示数的重要性和应用。

2.**拓展思考**：提出一些拓展性问题，如“如果你知道一个图形的面积是A平方单位，你能用字母表示它的边长吗？”激发学生