学生的个体差异.ppt

多元智力理论对教学的启示因此，多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。启示一：教师应该敬畏生命，珍视生命。多元智力理论对教学的启示启示二：教师要正视差异，善待差异多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。多元智力理论对教学的启示启示三：教育应该促进儿童富有个性地全面发展多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。第三章学生的个体差异讨论理解个体差异对教师来说非常重要吗？为什么？因材施教教育名言培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。——陶行知人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。——赞科夫从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。——苏霍姆林斯基世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。——苏霍姆林斯基[案例]李老师的惊喜李老师一边喝着茶一边批改卷子。像往常一样，每次考得好的都是同样的几个学生，而有一拨学生总是垫底。为了帮助成绩差的学生，补课、附加的家庭作业等等，总之几乎他能想到的都做了，不管李老师怎样努力，他们总是不能达到他的期望。一天，李老师的思维方式突然改变了，因为前些天他读了一些关于评价某些活动价值的文章，这些活动的目的是要帮助学生对数学产生兴趣。于是李老师决定在他的代数和几何课上增加一个新的要求，即出一道数学题，并解决它。题的内容在一定程度上可以自由选择，只要同学们能够将课堂上所教的概念和知识用于这个课题之中就行：学生可以把数学应用到实际问题中去，可以提出创造性的证据，可以写数学史方面的论文，或者其他选择。令李老师感到惊奇的是，一些有创造性地、激动人心的作品出自那些平常被认为能力较差的学生。他们的作品表明他们不仅理解了概念，而且还会以创造性的方式加以应用。李老师发现，应该通过更宽泛的方式考查学生数学知识的掌握，而不能仅仅只看数学考试成绩的高低。第三章学生的个体差异个别差异指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。第一节个体的智力差异第二节个体的学习风格差异你怎样理解智力？第一节个体的智力差异智力是一个人的聪明程度经验看法1.是适应环境的能力、是学习的能力（桑代克）专家观点2.善于判断、善于理解、善于推理这是智力的三要素（比纳）33.获得或占有知识的能力（亨曼）4.各种认识能力的总和，主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德）一、什么是智力2.处理抽象事物（如观念、符号、关系、概念、原理）的能力而不是处理具体事物的能力。智力的核心成分瑞文智力测验是英国心理学家瑞文（J．C．Raven）1938年设计的非文字智力测验。属于渐近性矩阵图，整个测验一共有60张图组成，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组，每组都有一定的主题，题目的类型略有不同。该测验旨在测试人的一般智力水平，尤其可以测量人的解决问题的能力、观察力、思维能力、发现和利用自己所需的信息及适应社会生活的能力。1.学习能力微软公司应聘者的测试题：情境：有两个房间，一间房里有三盏灯，另一间房有控制着三盏灯的三个开关，这两个房间是分割开的，从一间里不能看到另一间的情况。问题：要求应聘者分别进这两房间一次，然后判断出这三盏灯分别是由哪个开关控制的。3.解决问题的能力即处理新情境的能力，而不是对熟悉情境作单纯熟练反应的能力。智力的核心成分智力的含义智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。当考虑到动物智力时，“智力”的定义也可以概括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力智力的心理测量学理论与个体差异英国心理学家