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平行四边形的判定教学设计及教学反思

??一、教学目标

1.知识与技能目标

学生理解并掌握平行四边形的判定定理，能准确运用判定定理解决相关问题。

通过对平行四边形判定定理的探究与证明，培养学生的逻辑推理能力和演绎证明能力。

2.过程与方法目标

经历平行四边形判定定理的探索过程，体会类比、观察、猜想、验证、推理等数学方法，发展学生的合情推理能力和自主探究能力。

通过定理的应用，培养学生运用知识解决实际问题的能力，提高学生的数学应用意识。

3.情感态度与价值观目标

培养学生积极参与、勇于探索的学习精神，激发学生学习数学的兴趣和自信心。

在合作交流中，让学生体会团队合作的重要性，培养学生的合作意识和交流能力。

二、教学重难点

1.教学重点

平行四边形判定定理的探究、证明及应用。

2.教学难点

平行四边形判定定理的证明思路及应用时条件的准确选择和灵活运用。

三、教学方法

1.讲授法：讲解平行四边形判定定理的概念、证明思路和应用方法，使学生系统地掌握知识。

2.探究法：通过引导学生自主探究、小组合作等方式，让学生经历平行四边形判定定理的探索过程，培养学生的探究能力和创新精神。

3.练习法：通过适量的课堂练习和课后作业，让学生及时巩固所学知识，提高运用知识解决问题的能力。

四、教学过程

（一）复习导入（5分钟）

1.提问：平行四边形的定义是什么？它有哪些性质？

学生回答：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。

平行四边形的性质有：对边平行且相等；对角相等；对角线互相平分。

2.多媒体展示平行四边形的图形，让学生指出平行四边形的边和角，并回顾其性质的几何语言表示。

例如：因为四边形ABCD是平行四边形，所以AB∥CD，AD∥BC；AB=CD，AD=BC；∠A=∠C，∠B=∠D；OA=OC，OB=OD。

3.引出课题：我们已经知道了平行四边形的定义和性质，那么如何判定一个四边形是平行四边形呢？这就是我们本节课要学习的内容18.1.2平行四边形的判定。

（二）探究新知（25分钟）

1.类比思考

引导学生思考：平行四边形的定义既是平行四边形的性质，又是它的一种判定方法。那么，除了定义，还有其他的判定方法吗？

让学生回忆三角形全等的判定方法，类比思考平行四边形的判定方法。三角形全等的判定方法有SSS、SAS、ASA、AAS、HL，这些方法都是通过一些条件来判定两个三角形全等。那么对于平行四边形，我们是否也可以通过一些条件来判定它呢？

2.探索判定方法

（1）猜想：

让学生观察平行四边形的性质，尝试从对边、对角、对角线等方面进行猜想，提出可能的判定方法。

例如：学生可能会猜想两组对边分别相等的四边形是平行四边形两组对角分别相等的四边形是平行四边形对角线互相平分的四边形是平行四边形等。

（2）小组合作探究：

将学生分成小组，对提出的猜想进行探究。每个小组选择一个猜想进行验证，通过测量、剪拼、推理等方法来判断该猜想是否正确。

例如，对于两组对边分别相等的四边形是平行四边形这一猜想，小组同学可以用直尺测量四边形的四条边，看是否两组对边分别相等；也可以通过剪拼的方法，将四边形的四条边剪下来，看能否拼成平行四边形。

（3）小组汇报：

各小组派代表汇报探究结果，展示验证过程和结论。

教师对各小组的汇报进行点评和总结，对正确的猜想给予肯定，并引导学生进行严格的证明。

3.证明判定定理

（1）以两组对边分别相等的四边形是平行四边形为例进行证明：

已知：四边形ABCD中，AB=CD，AD=BC。

求证：四边形ABCD是平行四边形。

证明：连接AC。

在△ABC和△CDA中，

∵AB=CD，AD=BC，AC=CA（公共边）

∴△ABC≌△CDA（SSS）

∴∠BAC=∠DCA，∠ACB=∠CAD

∴AB∥CD，AD∥BC

∴四边形ABCD是平行四边形

（2）引导学生用类似的方法证明其他判定定理：

两组对角分别相等的四边形是平行四边形

已知：四边形ABCD中，∠A=∠C，∠B=∠D。

求证：四边形ABCD是平行四边形。

证明：∵∠A+∠B+∠C+∠D=360°，且∠A=∠C，∠B=∠D

∴2∠A+2∠B=360°，即∠A+∠B=180°

∴AD∥BC

同理可得AB∥CD

∴四边形ABCD是平行四边形

对角线互相平分的四边形是平行四边形

已知：四边形ABCD中，AC、BD相交于点O，OA=OC，OB=OD。

求证：四边形ABCD是平行四边形。

证明：在△AOB和△COD中，

∵OA=OC，∠AOB=∠COD，OB=