平行线教学设计.docx

平行线教学设计

??一、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够理解平行线的概念，掌握平行线的表示方法。

会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。

理解并掌握平行公理及其推论，并能运用它们进行简单的推理。

2.过程与方法目标

通过观察、操作、想象、推理、交流等活动，培养学生的动手能力、逻辑推理能力和空间观念。

经历探索平行线概念、性质及画法的过程，体会类比、转化等数学思想方法。

3.情感态度与价值观目标

让学生在探究活动中体验成功的喜悦，激发学生学习数学的兴趣。

培养学生合作交流的意识和严谨的治学态度，感受数学与生活的紧密联系。

二、教学重难点

1.教学重点

平行线的概念和平行公理。

用直尺和三角尺画已知直线的平行线。

2.教学难点

对平行公理推论的理解及应用。

理解平行线概念中在同一平面内这一条件的重要性。

三、教学方法

1.直观演示法：通过多媒体展示、实物演示等方式，直观呈现平行线的相关概念和图形，帮助学生理解。

2.探究法：组织学生进行探究活动，如观察、操作、讨论等，让学生自主探索平行线的性质和画法，培养学生的探究能力和创新思维。

3.讲授法：在学生探究的基础上，对重点知识和难点进行系统讲解，确保学生掌握所学内容。

4.练习法：通过适量的课堂练习和课后作业，及时巩固学生所学知识，提高学生运用知识解决问题的能力。

四、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

1.利用多媒体展示一些生活中的平行线实例，如铁轨、双杠、斑马线等，让学生观察并思考这些实例有什么共同特点。

2.引导学生回顾直线的相关知识，提问：在同一平面内，两条直线有几种位置关系？

3.学生自由发言，教师对学生的回答进行总结和补充，引出本节课的主题平行线。

（二）探究新知（20分钟）

1.平行线的概念

让学生在纸上任意画两条直线，观察它们的位置关系。

教师选取学生画出的不同位置关系的直线，在黑板上展示，引导学生分类。

引出平行线的概念：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。

强调概念中的关键词在同一平面内和不相交，通过举例说明不在同一平面内的两条直线即使不相交也不一定是平行线，加深学生对概念的理解。

给出一些直线，让学生判断哪些是平行线，哪些不是，并说明理由，及时巩固平行线的概念。

2.平行线的表示方法

教师在黑板上画出两条平行线，介绍平行线的表示方法：

直线AB与直线CD平行，记作AB∥CD，读作AB平行于CD。

让学生在练习本上画出两条平行线，并分别用不同的方法表示出来。

3.平行线的画法

提出问题：如何用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线呢？

教师在黑板上进行示范操作：

步骤一：把三角尺的一条直角边与已知直线重合。

步骤二：用直尺紧靠三角尺的另一条直角边。

步骤三：沿直尺移动三角尺，使三角尺与已知直线重合的直角边经过已知点。

步骤四：沿三角尺经过已知点的直角边画一条直线，这条直线就是已知直线的平行线。

让学生在练习本上按照步骤进行操作，画一条已知直线的平行线，教师巡视指导，及时纠正学生的错误操作。

请一位学生上台在黑板上展示自己画的平行线，并讲解画图过程，其他学生进行评价，教师总结强调画图的要点和注意事项。

4.平行公理

让学生在练习本上画一条直线a，然后在直线a外任取一点P，过点P画直线a的平行线。

学生动手操作后，教师提问：经过点P能画出几条直线与直线a平行？

学生回答后，教师总结：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行。这就是平行公理。

强调有且只有这四个字的含义，有表示存在，只有表示唯一，说明平行公理的确定性。

5.平行公理的推论

让学生在练习本上画三条直线a、b、c，如果a∥b，b∥c，那么a与c有什么位置关系？

学生通过观察、思考和小组讨论后，得出a∥c的结论。

教师引导学生进行推理：

因为a∥b，b∥c，假设a与c不平行，那么a与c相交，设交点为O。

因为a∥b，b∥c，所以过点O就有两条直线a和c都与b平行，这与平行公理经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行矛盾。

所以假设不成立，即a∥c。

得出平行公理的推论：如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行。

用符号语言表示为：如果a∥b，b∥c，那么a∥c。

（三）例题讲解（15分钟）

例1：如图，直线AB，CD被直线EF所截，∠1=55°，∠2=55°，AB与CD平行吗？为什么？

解：AB∥CD。

理由如下：

因为∠1=55°，∠2=55°，所以∠1=∠2。

根据同位角相等，