微课教学设计-范例.docx

微课教学设计-范例

??一、教学主题

探索勾股定理

二、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够理解勾股定理的内容，掌握勾股定理的表达式。

能够运用勾股定理在已知直角三角形的两边时求出第三边的长度。

了解勾股定理的证明方法，体会数学中的数形结合思想。

2.过程与方法目标

通过观察、猜想、操作、验证等过程，培养学生的自主探究能力和逻辑推理能力。

经历勾股定理的探索过程，体会从特殊到一般的数学思维方法。

3.情感态度与价值观目标

感受数学文化的魅力，激发学生学习数学的兴趣。

在探究活动中，培养学生的合作交流意识和勇于探索的精神。

三、教学重难点

1.教学重点

勾股定理的内容及应用。

2.教学难点

勾股定理的证明。

四、教学方法

讲授法、直观演示法、探究法相结合

五、教学过程

（一）导入（3分钟）

1.展示图片：呈现一些含有直角三角形的建筑、图案等，如埃及金字塔的侧面图。

2.提问引导：同学们，在这些直角三角形中，三条边的长度之间是否存在某种特定的关系呢？今天就让我们一起来探索一下。

（二）探究新知（12分钟）

1.特殊直角三角形三边关系探索

展示直角边分别为3cm和4cm的直角三角形。

让学生测量斜边的长度，并计算三边长度的平方。

学生汇报：直角边3cm的平方是9，直角边4cm的平方是16，斜边5cm的平方是25，发现9+16=25，即两直角边的平方和等于斜边的平方。

再展示直角边分别为5cm和12cm的直角三角形，重复上述操作。

学生得出：5的平方是25，12的平方是144，斜边13的平方是169，25+144=169，依然满足两直角边的平方和等于斜边的平方。

2.提出猜想

引导学生思考：对于任意的直角三角形，两直角边的平方和是否都等于斜边的平方呢？

3.一般直角三角形三边关系验证（通过方格纸）

给出一个直角边分别为a和b，斜边为c的直角三角形在方格纸上的图形。

以直角三角形的三边为边长分别向外作正方形。

让学生通过数方格的方法计算三个正方形的面积。

对于边长为a的正方形，面积为a2；边长为b的正方形，面积为b2；边长为c的正方形，面积为c2。

学生分组合作，数方格并计算面积，发现a2+b2=c2。

4.勾股定理的内容

总结得出勾股定理：如果直角三角形的两直角边长分别为a，b，斜边长为c，那么a2+b2=c2。

强调定理中的条件是直角三角形。

（三）定理证明（8分钟）

1.介绍常见证明方法赵爽弦图法

展示赵爽弦图。

讲解：大正方形的面积可以表示为c2，也可以表示为四个直角三角形的面积加上中间小正方形的面积。

四个直角三角形的面积为4×(1/2)ab=2ab，中间小正方形的边长为(ba)，面积为(ba)2=b22ab+a2。

所以c2=2ab+b22ab+a2，即c2=a2+b2，证明了勾股定理。

2.简单说明其他证明思路

提及还有其他多种证明勾股定理的方法，鼓励学生课后自主探索。

（四）例题讲解（10分钟）

例1：在直角三角形中，已知两直角边分别为3和4，求斜边的长度。

分析：直接应用勾股定理，斜边c=√(32+42)=√(9+16)=√25=5。

解答过程：

已知a=3，b=4。

根据勾股定理c2=a2+b2，可得c=√(a2+b2)。

代入数值c=√(32+42)=5。

例2：已知直角三角形的斜边为5，一条直角边为3，求另一条直角边的长度。

分析：设另一条直角边为b，由勾股定理可得b=√(c2a2)。

解答过程：

已知c=5，a=3。

根据勾股定理b2=c2a2，可得b=√(c2a2)。

代入数值b=√(5232)=√(259)=√16=4。

（五）课堂练习（7分钟）

1.直角三角形的两直角边分别为6和8，求斜边的长度。

2.已知直角三角形的斜边为10，一条直角边为6，求另一条直角边。

3.一个门框的尺寸如图所示，一块长3m，宽2.2m的长方形薄木板能否从门框内通过？为什么？（图略，门框为长方形，高2m，宽1m）

学生自主完成练习，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。

（六）课堂小结（3分钟）

1.与学生一起回顾勾股定理的内容：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方，即a2+b2=c2。

2.总结勾股定理的探索过程：从特殊直角三角形三边关系的测量、计算，到一般直角三角形三边关系的猜想、验证，再到定理的证明和应用。

3.强调勾股定理在数学和实际生活中的重要性。

（七）课后作业（2分钟）

1.书面作业：课本上相关练习题。

2.拓展作业：