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我的教育教学微案例94688

??一、案例背景

我所教授的班级是初中二年级的一个普通班级，学生们的学习水平和性格特点差异较大。在数学这门学科上，部分学生对基础知识掌握较为扎实，但也有一些学生存在理解困难、缺乏学习兴趣等问题。本案例聚焦于一次关于函数概念的教学过程，旨在探讨如何通过有效的教学方法帮助学生更好地理解和掌握这一抽象概念。

二、教学目标

1.让学生理解函数的概念，明确函数中自变量与因变量的关系。

2.能够根据给定的情境判断两个变量之间是否构成函数关系。

3.通过实际案例分析，培养学生运用函数概念解决问题的能力，提高学生的数学思维。

三、教学重难点

1.教学重点

函数概念的准确理解，包括函数的定义、自变量和因变量的确定。

函数关系的判断方法。

2.教学难点

如何引导学生从实际问题中抽象出函数概念，理解函数的本质特征。

帮助学生区分函数关系与非函数关系，克服概念理解上的误区。

四、教学方法

1.讲授法：讲解函数的基本概念、定义和相关要点，确保学生对基础知识有清晰的认识。

2.案例分析法：通过实际生活中的案例，引导学生分析变量之间的关系，从而理解函数概念的应用。

3.小组讨论法：组织学生进行小组讨论，让他们在交流中深化对函数概念的理解，培养合作学习能力和思维碰撞。

五、教学过程

（一）导入新课

1.展示生活中的一些变化现象的图片，如汽车行驶的路程与时间的关系、气温随时间的变化等。

提问学生：观察这些图片，你发现了什么规律？这些变化之间有什么联系？引导学生思考变量之间的相互关系。

学生积极回答，分享自己观察到的现象，如汽车行驶路程随着时间增加而增加，气温在不同时间段有不同的数值等。

2.引出课题：在数学中，我们把这种一个量随着另一个量的变化而变化的关系称为函数关系。今天我们就来深入学习函数的概念。

（二）讲解新课

1.函数的概念

结合刚才的实例，详细讲解函数的定义：一般地，在一个变化过程中，如果有两个变量x与y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说x是自变量，y是x的函数。

通过板书，将定义中的关键信息清晰呈现：

变化过程中有两个变量x和y。

x的每一个确定值。

y有唯一确定值对应。

举例说明：以汽车行驶路程s与时间t为例，当时间t取一个确定的值时，路程s都有唯一确定的值与之对应，所以路程s是时间t的函数，t是自变量。

2.深入理解函数概念

提出问题：在函数定义中，为什么强调对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应？引导学生思考函数概念的本质特征。

组织学生进行小组讨论，每个小组围绕问题展开交流。

小组代表发言，分享小组讨论的结果。有的小组指出，如果不满足这一条件，就无法准确描述两个变量之间的对应关系，比如一个时间对应多个路程，就不符合实际情况。

教师进一步总结强调：这是函数概念的核心要点，它确保了函数关系的确定性和唯一性。

3.函数关系的判断

给出几个具体的例子，让学生判断两个变量之间是否构成函数关系：

例子一：圆的面积S与半径r，S=πr2。

例子二：人的身高h与年龄a。

例子三：一个正数x的平方根y（y=±√x）。

让学生先独立思考，然后在小组内交流自己的判断结果及理由。

小组汇报后，教师进行点评和总结：

对于例子一，当半径r取一个确定的值时，面积S都有唯一确定的值与之对应，所以S是r的函数。

对于例子二，人的身高在一定年龄段会随着年龄增长而变化，但到了一定阶段身高就不再变化，不是对于年龄a的每一个确定值，身高h都有唯一确定值与之对应，所以h不是a的函数。

对于例子三，一个正数x有两个平方根y，不满足y有唯一确定值与x对应，所以y不是x的函数。

归纳函数关系判断的方法：看对于一个变量的每一个确定值，另一个变量是否都有唯一确定的值与之对应。

（三）课堂练习

1.课本上的练习题，让学生独立完成，巩固所学的函数概念和判断方法。

题目包括判断给定变量关系是否为函数，以及根据函数定义确定自变量和函数等类型。

教师巡视，及时发现学生存在的问题并给予个别指导。

2.补充拓展练习：

给出一些实际生活中的复杂情境，如某商场销售某种商品，售价与销售量之间的关系，让学生判断销售量是否是售价的函数，并说明理由。

让学生自己举例，描述两个变量之间的函数关系，并与同桌交流。

（四）课堂小结

1.引导学生回顾本节课所学内容，提问：通过今天的学习，你对函数概念有了哪些理解？函数关系的判断方法是什么？

2.学生发言总结：

有的学生说理解了函数是两个变量之间的一种对应关系，自变量有确定值