教学案例与行动研究.pptVIP

案例研究报告的论文式结构案例背景对问题的界定、以往教学中的弊病、研究的方向及价值、研究的理论依据及文献综述。方法与过程研究的主要方法及事实、数据分析，前后教学行为的变化及效果对比。主要结论研究的新发现及主要结论。问题与讨论本研究的适用范围、局限，需要进一步研究和思考的问题文献索引、说明叙事式取向的案例研究报告⒈条件和背景对故事关键环节、发展变化的详尽描述透过故事的理论诠释或反思示例：“草坪为什么不绿”[案例]从实物到算式的“数学化”过程---小学数学《有余数的除法》单击此处添加标题7÷3=21单击此处添加标题……单击此处添加标题Freudenthal研究所的达朗其(JanLange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。单击此处添加标题问题诊断#2022“分豆子”与布鲁纳的认知理论实物操作表象操作符号操作分豆子脑中分豆子算式运算（具体）（半具体、半抽象）（抽象）找规律数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。第三轮指导:关注策略改进,行为跟进1.表象操作的技巧:动手分实物看实物脑中分拿走实物分列算式２．问题解决策略：（１）为什么商之后是６个小圆点？（２）如何作到“混而不错”？５÷２＝２······１让学生发现“余数比除数小”师生语言互动时间分布表课堂录象实景片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色[案例]从告诉事实到组织观察---小学自然《淀粉》现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了。问题诊断有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示给学生看的.有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动.学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。这种引导将经历：有结构的探究→指导性探究→自由探究,逐步放开。“找朋友”观察得出性质分类、鉴别科学探究的第一步变成蓝紫色……米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色改进设计把是好朋友的用线连起来：马铃薯黄酒盐酱油面粉碘酒醋米饭糖教学案例与行动教育上海市教育科学研究院教师发展研究中心主任周卫研究员2005年5月一、为什么要研究教学案例教师教学工作的最大特点01[加拿大]迈克·富兰：《变革的力量》02——教学情境的不确定性——教学对象的复杂性和差异性——教学决策的不可预见和不可复制03教师专业与成熟专业相比，除了文本知识之外,更需要实践的智慧,人文的精神需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力04知识的冰山模型[美]知识在线公司荣·杨（RonYang）明确知识（是什么，为什么）主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）可传递（共享性）可反思（批判性）智慧之果默会知识（怎么想，怎么做）本质是的理解力和领悟存在于个人经验（个体化）嵌于实践活动（情境性）智慧之根匈牙利裔英国哲学家波兰尼P