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基础教育论文

浅谈小学低年级语文的识字教学

识字是贯穿整个小学阶段的重要任务，语文《新课程

标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要

求，如今低年级学生的识字量比较大，这对低年级学生来

说是一个比较艰巨的任务。作为教师我们应寻找一条让学

生快捷识记，提高学生记忆效率的方法。让学生喜欢学习

汉字，举一反三，有主动识字的愿望，这就要求我们在语

文教学中采用多种多样的教学方法，交给学生多种多样的

识字方法，带给学生学习语文的乐趣和成就感。

一、在游戏活动过程中，激发学生识字的兴趣

心理学研究表明，少年儿童活泼、好动、贪玩，注意

力不能长时间专注某一事物，喜欢有具体形象的东西，记

忆力较强，但学得快，忘得也快，这就要求教师要采用符

合儿童年龄特点的方法来激发学生学习的兴趣，让学生在

没有压力和负担的情况下，轻松愉快地去识字。我们知道

游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注

意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。因

此让儿童在喜闻乐见的游戏中学习识字，会激发学生识字

的兴趣，从而促进识字教学效率的提高。比如说为了区别

一些形近字或同音字，我采用了“找朋友”的游戏帮助

学生识记形近字。如：让一个学生手中拿着一个“大”

字，嘴里说：“找呀找呀找朋友，谁是我的好朋友。”另

一位拿“太”字的学生便说：“找呀找呀找朋友，我是你

的好朋友。”然后请两人说说两个“好朋友”的相同点和

不同点，可以从字形或读音上区别，也可以从组词上区

别。这样学生既参与了游戏又识记了生字，符合儿童乐于

游戏的天性，达到“寓教于乐”的教学效果。

二、引导学生在日常的社会生活中识字

为了加大学生的识字量，教师就必须鼓励和带领学生

在生活实践中主动去识字，可利用的识字途径是多种多样

的。

1.在校园内识字。实际上，学生每天从跨进校园的那

一刻起就进入了自由识字园地。校训标语、教室和办公室

的门牌名、教室内和各种标牌，同学们老师们的姓名等都

是很好的识字资源。比如让同桌学生互相认名字，轮流念

名字分发作业本，经过一段时间的实践，全班同学姓名中

的汉字模样就会逐渐印入在学生的头脑之中，从而认识更

多的字，增加更多的识字量。

2.在休闲娱乐中识字。在我们这个五彩缤纷的社会生

活中，识字资源无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目

的商品等都是识字教材。孩子们在和亲朋好友逛街、购物

时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。

三、编顺口溜帮助学生识字

编顺口溜是深受学生欢迎的一种学习方式，顺口溜寓

知识性、趣味性于一体，能使学生积极主动地去识字。

如：在教学“爸”时，可以编成这样编顺口溜：父亲长尾

巴。结果学生也就牢牢记住了“爸”字。区别“左”和

“右”时，可以编成：左下工，右下口。区别“买”和

“卖”时，可以编成：有十卖，无十买。这样，学生识字

的兴趣日益高涨，不久也会自己去探索着编一些顺口溜。

这些生活化的顺口溜识记方法，学生不但很感兴趣，而

且，也能够记得轻松记得牢固。

四、创设情景帮助学生识字

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情

景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效

率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以

出示一幅小孩子哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的

样子，让学生说出“哭”怎么记，这样，学生写“哭”字

时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教

“跑”、“跳”、等字时，可让学生做做这些动作，体会

这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。又

如在教“呱、哇、汪”等表示声音的字时，我先让学生听

音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，

然后才学习生字，这样学生很容易就掌握了这些生字。

五、引导学生主动识字，自主识字

新课标对识字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有

主动识字的愿望”的目标要求。这就需要教师把识字的权

利交给学生，学生在主动识字情感的支配下，自主识字、

交流、合作，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成

功喜悦。但给学生一个自主识字的空间，并不是说教师在

识字过程中可以不做任何识字方法上的引导。教师的引导

能为学生个性的张扬搭建广阔的舞台。小学生经过一段时

间的生字学习之后，根据他们的认知水平，能掌握一些识

字方法和规律。在教学过程中，教师可以授之以渔，抓住

字音、字形、字义的联系，