平行线的性质.docx

平行线的性质

??一、教学目标

1.知识与技能目标

理解平行线的性质，能运用平行线的性质进行简单的推理和计算。

区分平行线的性质和判定方法，知道它们之间的联系与区别。

2.过程与方法目标

通过观察、操作、推理、交流等活动，经历探索平行线性质的过程，提高学生的逻辑思维能力和合作交流能力。

体会从特殊到一般的认识规律，培养学生的归纳总结能力。

3.情感态度与价值观目标

让学生在探究活动中体验成功的喜悦，激发学生学习数学的兴趣。

培养学生严谨的治学态度，体会数学与实际生活的紧密联系。

二、教学重难点

1.教学重点

平行线性质的探索与理解。

运用平行线的性质进行简单的推理和计算。

2.教学难点

平行线性质与判定的区别与联系，以及性质的灵活应用。

用几何语言准确表达推理过程。

三、教学方法

1.直观演示法：通过多媒体课件展示图形的变化，直观呈现平行线的性质，帮助学生理解。

2.探究法：组织学生进行小组探究活动，让学生在自主探究和合作交流中发现问题、解决问题，得出平行线的性质。

3.讲授法：对重点知识和难点进行系统讲解，确保学生掌握基本概念和方法。

四、教学过程

（一）导入新课

1.复习回顾

提问：什么是平行线？如何判定两条直线平行？

学生回答后，教师在黑板上画出两条平行线被第三条直线所截的图形，标注出同位角、内错角和同旁内角。

2.创设情境

展示一组生活中的平行线实例，如铁轨、斑马线等，引导学生观察。

提出问题：当两条平行线被第三条直线所截时，这些角之间有什么关系呢？这就是我们今天要探究的内容平行线的性质。

（二）探究新知

1.探究平行线的性质1

让学生用直尺和三角板画两条平行线\(a\parallelb\)，再画一条截线\(c\)与\(a\)、\(b\)相交，测量所形成的同位角\(\angle1\)和\(\angle2\)的度数。

学生分组进行测量，然后小组内交流测量结果。

教师在黑板上记录部分小组的测量数据，引导学生观察这些数据，发现同位角的度数有什么关系。

学生通过观察、比较，得出结论：两直线平行，同位角相等。

教师用几何画板再次演示两条平行线被第三条直线所截时同位角的变化情况，进一步验证学生的结论。

引导学生用文字语言、符号语言表示这一性质：

文字语言：两直线平行，同位角相等。

符号语言：因为\(a\parallelb\)，所以\(\angle1=\angle2\)。

2.探究平行线的性质2

由性质1出发，引导学生思考：已知\(a\parallelb\)，那么内错角\(\angle2\)和\(\angle3\)有什么关系呢？

学生分组讨论，尝试利用性质1来推导\(\angle2\)和\(\angle3\)的关系。

小组代表发言，阐述推理过程：

因为\(a\parallelb\)，所以\(\angle1=\angle2\)（两直线平行，同位角相等）。

又因为\(\angle1\)和\(\angle3\)是对顶角，所以\(\angle1=\angle3\)。

从而可得\(\angle2=\angle3\)。

教师总结推理过程，并用几何画板演示验证。

得出性质2：两直线平行，内错角相等。

用文字语言、符号语言表示为：

文字语言：两直线平行，内错角相等。

符号语言：因为\(a\parallelb\)，所以\(\angle2=\angle3\)。

3.探究平行线的性质3

让学生思考：已知\(a\parallelb\)，同旁内角\(\angle2\)和\(\angle4\)有什么关系呢？

学生仿照探究性质2的方法，自主探究性质3。

学生汇报推理过程：

因为\(a\parallelb\)，所以\(\angle1=\angle2\)（两直线平行，同位角相等）。

又因为\(\angle1+\angle4=180^{\circ}\)，所以\(\angle2+\angle4=180^{\circ}\)。

得出性质3：两直线平行，同旁内角互补。

用文字语言、符号语言表示为：

文字语言：两直线平行，同旁内角互补。

符号语言：因为\(a\parallelb\)，所以\(\angle2+\angle4=180^{\circ}\)。

4.归纳总结

引导学生回顾平行线的三条性质，总结它们的相同点和不同点。

相同点：都是在两条平行线被第三条直线所截的前提下。

不同点：性质1是同位角相等，性质2是内错角相等，性质3是同旁内角互补。

强调：性质和判定的区别，性质是由两直线平行得出角的关系，判定是由角的关系得出