基于“2022版课标”的初中地理实践力培养策略探究_.pdf

摘要

在提倡综合素质的教育改革和中考改革的大环境下，地理教学更加倡导地理实

践力的培养和对学生进行过程的培养，并倡导学生进行过程性的学习。初中生地理

实践力的培养是新时期对教师提出的一项新的任务，随着《义务教育地理课程标准

2022

（版）》的颁布，地理实践力成为四大核心素养之一，这是学生在分析和解决

问题时所具备的行动力和意志品质。这也对学生的培养提出了更高的要求，地理实

践活动被纳入到考核范围内是大势所趋。因此初中生的地理学习，不仅应该掌握地

理知识，更应该具备地理实践力等核心素养，这才是地理课程的培养目标。根据山

西省太原市义务教育阶段教学安排，从2022级开始地理纳入到中考科目，之前的

初中教学中地理不受重视，地理教学缺乏充分的地理实践活动，学生的地理实践力

2022

素养未能很好的培养。为了改变现状，在《义务教育地理课程标准（版）》的

指导下，我们需要在校园内设置更多的地理实践活动，以促进学生的能力培养。故

本文展开了以山西省太原市为例的初中生地理实践力培养研究，对太原市初中生目

前地理实践力的培养进行调查，以此提出培养策略，为培养初中生的地理实践力提

供一些参考。

本文探究了《义务教育地理课程标准（2022版）》，查阅、对比了众多国内外

有关地理实践力的文献和资料，对选题的研究背景和意义进行了简单的阐述，确定

研究内容与目标，提出了本文的研究方法和技术路线；再从初中地理课程标准的研

究现状包括其沿革、特点、变化等，及初中地理实践力的培养等方面，梳理并总结

地理实践力的培养的研究成果。

在经过相关材料的研究和对教学实践的分析之后，从《义务教育地理课程标准

（2022版）》中，从培养目标、培养方法、培养内容三大方面提出培养地理实践力

的具体指向。以此为基础，制定调查问卷，通过对作者所在学校的初中生及太原市

的地理教师进行问卷调查，参与调查的学生732名，教师257名，深入探究了当前

地理实践力的教学状况。认为当前的初中生地理实践力的培养存在的问题有：地理

实践活动的目标不够明确，学生不能理解并解决地理问题；地理实践活动形式单一，

多为室内的模拟演示类活动，受多种因素的制约；但学生非常期待并愿意参与地理

实践活动，这对地理实践活动的实施是有利的，总体上看，学生的地理实践力欠缺，

培养现状不容乐观。

结合课堂观察及访谈进行了原因分析，发现制约学生地理实践力发展的因素是

多方面的。从培养目标上看，教师自身专业素养不足，地理实践力理解不到位，无

II

法给学生提供很好的指导；从培养方法来看，由于学校、社会及课时的限制，能够

实施的地理实践活动形式单一，多在课堂上，有些地理实践活动流于形式，只是为

了让学生看和玩，并未有让学生探究地理问题、渗透地理思想的过程；从培养内容

来看，多注重课本知识的简单传授，与真实情境脱离，重视知识教的过程，缺少了

学生探究知识的过程，缺乏了对学生地理实践力的培养。

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针对以上问题，本文以“版课标”的指向为基础，对初中地理实践力培养

策略进行探讨。一是以核心素养为导向，要明确培养目标，遵循地理实践力培养原

则，树立正确的教学理念；二是要加强教师培训，提高教师地理实践力及自身专业

素养，根据学生认知特点创设良好的学习氛围，选取适合学生发展的教学方法；三

要关注学生体验，要以学生为主体，落脚生活实际，课堂上多利用地理实验、绘图

等让不同层次的学生参与，课外可与社会、景区沟通，利用乡土资源，创设研究性

学习，多种活动并行提高学生的地理实践力。

本文在结论中对本文的研究成果进行总结与思考，为初中地理教师开展有效的

地理实践活动培养学生的地理实践力提供一定的参考。

关键词：“2022版课标”，地理实践力，地理实践活动，初中地理，太原市

III

Abstract

Inthenewperiod,geographyteachinghastakenonanovelmission:tot