2.2基因在染色体上说课课件-高一下学期生物人教版必修2.pptx

第2节基因在染色体上新人教版必修二《遗传与进化》说课教师：???

目录010203040506教材分析教法与学法教学目标及重难点教学设计思路学情分析教学过程07板书设计08教学反思

一教材分析

二学情分析授课对象：高一学生已有基础知识方面?孟德尔的遗传定律?减数分裂的相关知识能力方面?一定的逻辑思维能力?科学探究能力不足基因和染色体的关系还缺乏直观的理解

知识目标1.说明基因与染色体的平行关系,概述萨顿假说与摩尔根实验。2.理解孟德尔遗传规律的现代解释情感目标认同科学研究需要丰富的想象力，敢于质疑、探索求真的科学精神，体会科学探索的严谨性。。能力目标运用类比推理法分析基因与染色体的行为联系。通过摩尔根实验设计,掌握“假说-演绎法”的科学思维。重点基因与染色体的平行关系;摩尔根实验对基因定位的验证。难点类比推理的逻辑局限性;果蝇杂交实验的遗传图解分析。三教学目标及重难点

问题导学、小组合作探究、启发式教学。教法类比推理、遗传图解绘制、实验设计分析学法四教法与学法

引导学生思考教材“问题探讨”中的问题→带着问题进入学习→通过列表体会类比推理的方法→提出问题，激发学习动机→引导学生参与活动：完成教材30页“思考与讨论”→多媒体演示摩尔根实验→小组讨论，假设基因位置，写出遗传图解→通过测交实验验证假说，从而证实结论。五教学设计思路

六教学过程1.创设情境，问题导入

2.小组合作学习，推动课堂教学基因染色体性质在杂交过程中保持完整性和独立性在配子形成和受精过程中，保持相对稳定的形态结构体细胞中的存在形式成对成对配子中的存在形式成对中的一个成对中的一条体细胞中的来源成对的基因一个来自父方，一个来自母方同源染色体一条来自父方，一条来自母方形成配子时的行为等位基因分离，非等位基因自由组合同源染色体分离，非同源染色体自由组合类比基因和染色体行为存在着明显的平行关系推理基因位于染色体上（假说）

?你同意以上的分析吗？

DDDDDDDDDDdddddddddd活动1

果蝇杂交试验示意图白眼性状为何与性别关联？如何设计实验验证基因位置？

活动2假设1：白眼基因位于Y染色体?

活动2假设2：白眼基因位于X染色体F2中白眼只有雄性

测交实验实验一实验二

孟德尔定律的现代解释基因的分离定律的实质是:在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性;在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。基因的自由组合定律的实质是:位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的;在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

基因在染色体上，常染色体是成对存在的，在这条染色体上与之对应的染色体也会有与之对应的相同基因或等位基因，我们测定其中一条即可，除此之外，性染色体有所差异。我们需要分别测定X、Y两条染色体，综上一共是24条。

3.巩固

练习1.下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是()A.萨顿通过推理，提出基因在染色体上的假说B.摩尔根等人首次通过实验证明了基因在染色体上C.所有的基因都在染色体上D.基因在染色体上呈线性排列，每条染色体上都有若干个基因2.下列不能体现基因与染色体平行关系的是()A.在体细胞中都是成对存在B.间期蛋白质的合成C.一半来自父方，一半来自母方D.在减数第一次分裂后期自由组合3.基因和染色体的行为存在平行关系。下列相关表述，错误的是()A.复制的两个基因随染色单体分开而分开B.同源染色体分离时，等位基因也随之分离C.非同源染色体数量越多，非等位基因组合的种类也越多D.非同源染色体自由组合，使所有非等位基因也自由组合

4.课堂小结总结本节课所学内容，强调基因位于染色体上这一重要结论，阐述孟德尔遗传定律的现代解释。

5.布置作业阅读教材、完成课后习题，帮助学生进一步巩固所学知识。

2.2基因在染色体上一、萨顿假说（类比推理）基因行为vs染色体行为→平行关系二、摩尔根验证（假说-演绎法）果蝇实验→基因位于X染色体三、孟德尔定律的实质分离定律：等位基因随同源染色体的分开而分离自由组合：非同源染色体上的非等位基因自由组合?七板书设计

本节课我根据高一年级学生已有的知识水平和一定的逻辑推理能力，采用问题导学、活动探究、启发式等教学