赵昭《匆匆》教学实录.docx

赵昭《匆匆》教学实录

??一、教学目标

1.正确读写和理解文中的生字词，如挪移蒸融等。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.理解课文内容，体会作者对时光匆匆流逝的感慨和珍惜时间的思想感情。

4.学习作者运用多种修辞手法和细腻的描写来表达情感的写作方法。

二、教学重难点

1.重点

引导学生感悟时光匆匆，珍惜时间。

体会作者细腻的情感和多样的写作手法。

2.难点

理解文中含义深刻的句子，如我们的日子为什么一去不复返呢？

三、教学方法

讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法

四、教学过程

（一）导入新课

1.播放一段时钟滴答滴答走动的声音，同时展示一些人们在不同场景中忙碌的图片，如上班族赶公交、学生在课堂上认真听讲、老人在公园里散步等。

师：同学们，刚才我们听到了时钟的滴答声，看到了人们在生活中的各种场景。时间就像这滴答滴答流逝的水，一去不复返。今天，我们要一起走进朱自清先生的散文《匆匆》，去感受他对时间流逝的独特感悟。

2.板书课题，介绍作者朱自清。

朱自清是我国现代著名的散文家、诗人、学者。他的散文语言优美，情感真挚，代表作有《背影》《荷塘月色》等。《匆匆》是他早期的作品，写于1922年3月，当时作者在清华大学任教，因家庭琐事和社会动荡，心情颇为烦闷，于是写下了这篇感慨时光易逝的文章。

（二）初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

2.检查生字词的学习情况。

出示生字词：挪移、蒸融、游丝、插秧、枯萎、基业、幸而、一番、考验、锻炼、转化、优雅、赤裸裸、专心致志、无缘无故、语重心长、狂风暴雨、勃勃生机。

指名认读，正音。

运用多种方式理解词语意思。

结合上下文理解：如蒸融，联系文中太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了这段话，让学生体会蒸融就是指时间像被蒸发融化一样，在不知不觉中流逝。

找近义词反义词理解：挪移的近义词是挪动，反义词是静止，从而理解挪移就是移动的意思。

直观演示理解：对于游丝，老师可以拿出一根细细的丝线，在空中轻轻晃动，让学生观察丝线飘动的样子，感受游丝的纤细、飘忽不定，以此来理解文中说的像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。八千多日子已经从我手中溜去；像游丝样的痕迹，也没有法子追问中游丝的含义。

让学生用自己的话说说词语的意思，然后进行小组内交流。

3.默读课文，思考：课文主要写了什么内容？

学生默读后，同桌之间互相交流，然后指名回答。

生：课文主要写了作者对时间一去不复返的感慨，以及自己没有好好珍惜时间的反思。

师：你概括得很简洁。谁能更详细地说一说？

生：作者先提出我们的日子为什么一去不复返的问题，然后通过描写洗手、吃饭、默默时等日常生活中的小事，说明时间在不知不觉中流逝，最后表达了自己对时光匆匆流逝的无奈和惋惜，提醒人们要珍惜时间。

师：很好，你抓住了文章的主要内容和脉络。

（三）精读课文，深入理解

1.学习第1自然段

指名朗读第1自然段。

思考：这段话运用了什么修辞手法？有什么作用？

生：运用了设问的修辞手法，我们的日子为什么一去不复返呢？引起读者的思考，同时也表达了作者对时间流逝的疑惑和感慨。

指导朗读，读出疑问和感慨的语气。

2.学习第2自然段

学生自由朗读第2自然段，圈画出描写时间流逝的动词。

指名回答，教师板书：挪移、跨过、飞去、闪过、溜走。

师：作者通过这些动词，把时间的流逝写得非常生动形象。请同学们想象一下，时间是怎样从我们身边溜走的呢？

生：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

师：是啊，时间就这样在我们不经意间悄悄溜走了。让我们带着这种感受再来读一读这一段。

学生有感情地朗读。

3.学习第3自然段

指名朗读第3自然段。

思考：我不禁头涔涔而泪潸潸了，作者为什么会有这样的感受？

生：因为作者意识到时间过得太快，自己在不知不觉中浪费了很多时间，所以感到愧疚和难过。

师：你体会得很深刻