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对话teacher@chinaitedu.cn
计算思维：
从概念演进到实践路径
》于晓雅
计算机应用专业博士，北京教育学院教授，硕士生导师，人工智能和创客教育研究中心
主任，北京市高校教学名师，美国弗吉尼亚理工大学访问学者，中国教育学会中小学信
息技术教育专业委员会常务理事，中国教科院“中国STEM教育2029行动计划”专家。主
要研究方向为信息科技、人工智能和STEM教育、数字赋能教育研究等。主持教育部“国
培计划”项目、北京市信息综合名师项目、信息科技和人工智能特级教师工作室等。主
编华东师范大学出版社出版的普通高中信息技术教材《人工智能初步》及教学参考用
书、地方初中信息技术和小学信息科技教材等6部，著有《STEM与计算思维》等著作，发
表中英文论文40余篇。
》魏宁
北京市东城区教育科学研究院研修员，《中国信息技术教育》杂志特约撰稿人/
专栏作者。
概念：从计算学科到智能计算
魏宁：
于教授您好，《普通高中信息技术课程标准维》，对计算思维做了深入的思考，也有不少真知灼
（2017年版2020年修订）》以及《义务教育信息科技课程见。所以，很高兴能有机会和您聊一聊有关计算思维的
标准（2022年版）》，都将计算思维列为学科核心素养之话题。
于晓雅：
一。这几年，计算思维无疑成为中小学信息科技课程的多谢《中国信息技术教育》杂志的邀请，这
重点和热点问题，引起了广泛的关注。些年我对计算思维一直保持着持续的关注，作为学科
我注意到您去年出版的专著《STEM与计算思核心素养之一，计算思维确实是一个重要的概念，不但
4中国信息技术教育
teacher@chinaitedu.cn对话
若想确切理解其本质和内涵，可以先把计算思维从计算机科学中暂时
剥离出来，从计算学科的思维方式的角度来理解计算思维，从数学、
工程、科学甚至艺术学科多个维度的起源和融合去理解计算思维，也
就是说，我们可以把计算思维看作人们制订问题解决方案，并将解决
方案表示为可以由计算代理有效执行的计算步骤这一算法思维过程。
需要老师们准确把握，更需要其在实践中找到适切的培把计算思维看作人们制订问题解决方案，并将解决方
养内容和途径。案表示为可以由计算代理有效执行的计算步骤这一算
魏宁：
对于计算思维，首先需要搞清楚它的概念、法思维过程。这样，我们对计算思维的理解也会宽广
界定，在这方面您的视角与众不同，因为您是从理解计很多。
魏宁：
算开始认识计算思维的，这背后您有怎样的思考？我感觉从计算学科入手，计算思维的概念已
于晓雅：
我认为，要想理解计算思维，我们有必要经呼之欲出了，这确实是理解计算思维的一条好路径。
对计算思维形成的主要领域——计算作一番了解。在现在公认的计算思维概念，是由卡内基梅隆大学
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