解方程教学设计.docx

解方程教学设计

??一、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够理解方程的意义，会判断一个式子是否为方程。

学生能掌握等式的基本性质，并能运用等式的基本性质解简单的方程。

培养学生观察、分析、归纳和概括的能力，以及运用方程解决实际问题的能力。

2.过程与方法目标

通过对实际问题的分析，引导学生建立方程模型，经历从实际问题到方程的转化过程，体会方程思想。

在探究等式基本性质和解方程的过程中，培养学生的探究能力和逻辑思维能力，让学生经历观察、猜测、验证、推理等数学活动。

3.情感态度与价值观目标

让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。

在解决问题的过程中，培养学生勇于探索的精神，增强学生学好数学的信心。

二、教学重难点

1.教学重点

理解方程的意义，掌握等式的基本性质。

运用等式的基本性质解简单的方程。

2.教学难点

理解等式的基本性质，并能灵活运用其解方程。

体会方程思想，能够根据实际问题列方程。

三、教学方法

1.讲授法：讲解方程的基本概念、等式的基本性质等重要知识点，使学生系统地掌握新知识。

2.演示法：通过多媒体演示实际问题的分析过程、等式性质的操作过程等，让学生更直观地理解抽象的数学知识。

3.讨论法：组织学生讨论方程与等式的关系、如何运用等式性质解方程等问题，激发学生的思维，培养学生的合作交流能力。

4.练习法：安排适量的课堂练习和课后作业，让学生通过练习巩固所学知识，提高运用能力。

四、教学过程

（一）导入新课

1.呈现生活中的实际问题

展示一些含有数量关系的生活场景图片，如购物场景（小明买了3支铅笔，每支x元，一共花了15元）、行程问题（一辆汽车以每小时60千米的速度行驶了t小时，共行驶了300千米）等。

引导学生观察图片，找出其中的数量关系。

2.提出问题，引发思考

针对上述购物场景，提问：你能根据已知条件列出一个式子来表示总价与单价、数量之间的关系吗？

对于行程问题，提问：怎样用数学式子表示路程、速度和时间的关系？

让学生尝试列出式子，如3x=15，60t=300等。

3.引出课题

引导学生观察所列出的式子，发现它们都含有未知数，像这样含有未知数的等式叫做方程。

今天我们就来学习解方程。（板书课题：解方程）

（二）探究新知

1.方程的意义

让学生自己写出一些式子，然后判断哪些是方程，哪些不是方程。

例如：5+3=8，x2=6，3y=9，7a+210等。

组织学生讨论方程需满足的条件：一是含有未知数，二是必须是等式。

通过判断练习，加深学生对方程意义的理解。

完成课本上相关的练习题，巩固方程的概念。

2.等式的基本性质

实验演示

用天平演示等式的性质。

在天平两边同时放上相同质量的物体，天平保持平衡，如天平左边放2个50克的砝码，右边放100克砝码，此时天平平衡，可表示为50+50=100。

在天平两边同时增加相同质量的物体，天平依然平衡。例如，在上述天平两边再各放一个20克的砝码，左边变为50+50+20，右边变为100+20，天平仍然平衡，即(50+50)+20=100+20。

在天平两边同时减少相同质量的物体，天平同样平衡。如从上述天平两边各拿走一个20克砝码，左边变为50+5020，右边变为10020，天平平衡，即(50+50)20=10020。

引导学生观察这些等式，总结出等式的基本性质1：等式两边加上或减去同一个数，左右两边仍然相等。

再次用天平演示，在天平两边同时乘或除以同一个不为0的数，天平保持平衡。

例如，天平左边放2个50克砝码，右边放100克砝码，天平平衡，即50×2=100。

两边同时乘2，左边变为(50×2)×2，右边变为100×2，天平平衡，即(50×2)×2=100×2。

两边同时除以2，左边变为(50×2)÷2，右边变为100÷2，天平平衡，即(50×2)÷2=100÷2。

总结出等式的基本性质2：等式两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，左右两边仍然相等。

让学生举例说明等式的基本性质，加深理解。

3.解方程

以方程x+3=9为例讲解解方程的过程

引导学生思考：如何使方程左边只剩下x？

根据等式的基本性质1，方程两边同时减去3，得到x+33=93。

化简后得x=6。

强调解方程的书写格式：

首先要写解字。

然后在方程的每一步变形中，等号要对齐。

例如：

解：x+3=9

x+33=93（方程两边同时减去3）

x=6

再以方程3x=18为例

思考：怎样使x的系数变为1？

根据等式的基本性质2