生物的变异现象教学设计.docx

生物的变异现象教学设计

??一、教学目标

1.知识与技能目标

学生能举例说出生物的变异现象。

学生能描述变异的概念，区分可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因。

学生能通过探究活动，了解花生果实大小的变异情况，尝试运用所学知识解释生物变异的现象。

2.过程与方法目标

通过观察、比较、分析图片、实例等活动，培养学生观察和思考能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。

在探究花生果实大小变异的实验过程中，让学生学会提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流等科学探究的一般方法，培养学生的科学探究能力和合作精神。

3.情感态度与价值观目标

引导学生关注生物变异现象，培养学生对生命科学的兴趣和探索精神。

通过探究活动，培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神，体会科学研究的乐趣。

二、教学重难点

1.教学重点

生物变异的概念和类型。

探究花生果实大小的变异实验及对实验结果的分析。

2.教学难点

区分可遗传变异和不可遗传变异，并能解释其原因。

对花生果实大小变异实验结果的分析和对变异原因的理解。

三、教学方法

1.直观演示法：利用图片、视频等多媒体资源，直观展示生物变异的现象，帮助学生理解抽象的概念。

2.探究教学法：通过组织学生进行探究花生果实大小变异的实验，让学生亲身体验科学探究的过程，培养学生的探究能力和科学思维。

3.讨论法：组织学生对生物变异的现象、原因等进行讨论，激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和表达能力。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.展示多媒体课件，呈现几对性状差异明显的双胞胎图片（如长相、肤色等方面），提问学生：这几对双胞胎长得完全一样吗？为什么？引导学生观察并思考。

2.学生观察图片后，自由发言，教师对学生的回答进行简单点评和引导，引出本节课的主题生物的变异现象。

（二）讲授新课（25分钟）

1.生物变异的概念

结合导入环节中双胞胎的例子，进一步引导学生观察周围的生物，举例说出同种生物个体之间存在的差异现象，如不同品种的菊花、不同毛色的狗等。

教师总结：生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在性状上的差异，就叫做变异。

让学生举例说说生活中还见到过哪些生物变异的现象，加深对变异概念的理解。

2.变异的类型

可遗传变异

展示多媒体课件，呈现一些由于遗传物质改变而引起的变异实例，如转基因超级鼠的培育、高产抗倒伏小麦的培育等图片或视频资料。

教师讲解：由遗传物质发生改变而引起的变异，能够遗传给下一代，这样的变异叫做可遗传变异。

不可遗传变异

接着展示另一组由于环境因素影响而导致的变异实例，如在不同环境中生长的同一种植物，其叶片大小、颜色等性状出现差异；长期在户外工作的人皮肤变黑等图片。

教师讲解：由环境因素导致的，遗传物质没有发生改变，不能遗传给下一代的变异，叫做不可遗传变异。

组织学生进行小组讨论，区分以下变异类型属于可遗传变异还是不可遗传变异，并说明理由：

一对双眼皮的夫妇生了一个单眼皮的孩子。

同卵双胞胎兄弟，哥哥长期在野外工作皮肤黝黑，弟弟长期在室内工作皮肤白皙。

用射线处理过的种子，长出的植株比正常植株高大。

水肥充足的条件下，小麦的麦穗大、粒多。

小组讨论后，每组派代表发言，教师对学生的回答进行点评和总结，进一步强化学生对可遗传变异和不可遗传变异的理解。

（三）探究活动：花生果实大小的变异（20分钟）

1.提出问题

展示不同大小的花生果实，引导学生观察并思考：花生果实的大小一样吗？为什么会出现这种差异？

让学生提出自己感兴趣的问题，如大花生果实里一定都是大花生仁吗？花生果实大小的差异与什么因素有关？等。

教师引导学生对众多问题进行筛选和整理，确定本节课的探究问题：花生果实大小的变异是由什么原因引起的？

2.作出假设

组织学生分组讨论，根据已有的生活经验和知识，尝试对探究问题作出假设。

例如，学生可能会作出以下假设：

花生果实大小的变异与品种有关。

花生果实大小的变异与种植环境有关。

花生果实大小的变异与土壤肥力有关。

每组选派一名代表汇报小组作出的假设，教师对学生的假设进行点评和引导，强调假设要具有一定的合理性和可探究性。

3.制定计划

教师引导学生回顾科学探究的一般步骤，让学生根据假设制定探究花生果实大小变异的实验计划。

学生分组讨论并制定计划，计划内容应包括：

实验材料：大小不同的花生品种若干、种植花生的土壤、肥料、浇水工具等。

实验方法：选择两个品种的花生，分别种植在相同肥力、相同浇水条件的两块土