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中小学生心理健康状况及对策调研报告

一、基本情况

近年来，我市始终将学生心理健康工作置于重要位置，全面贯彻国家、省关于中小学生身心健康的系列文件精神，制定并实施“246”规划（心理健康教育区域建设“2年普及、4年提升、6年巩固”，心理健康教育专兼职教师“2年通识、4年专业、6年专家”的培养目标），推动中小学生身心健康工作在示范引领中稳步前行、在创新举措中不断完善、在“五育并举”中持续向好。

阵地建设：从无到有、逐步完善。在市教育研究院设立中小学心理健康教育指导中心，构建市、区、校“三级管理网络”，积极开展心理健康教育示范区创建工作，遴选50所学校作为试点示范。目前，已投入使用的心理健康辅导室（功能室）达200个，为学生心理健康教育提供了坚实的硬件支撑。

师资力量：由少至多、日益壮大。全市中小学共有心理健康教育专兼职教师3000人（专职教师120人），80所学校已配备至少一名专职教师。通过定期培训、专业进修等方式，教师的专业素养和业务能力不断提升。

管理体系：日趋规范、科学有效。广泛普及心理健康知识，常态化开展学生心理健康测评，重点加强对特殊群体的干预。建立“一生一档”心理健康档案，依据不同情况实施分级分类精准干预措施，确保心理健康管理工作有的放矢、精准施策。

二、存在的问题及原因分析

（一）家庭层面

教育观念偏差：部分家长过度关注学业成绩，忽视孩子心理健康，未能充分认识到家庭环境对孩子心理成长的重要性，淡化了家庭教育在塑造孩子健康心理方面的责任。在这种观念影响下，孩子长期处于巨大的学业压力之下，心理负担过重。

教育方式不当：家庭教育方式存在诸多问题。一些家长采用简单粗暴、专制独行的方式，对孩子过度控制支配，使孩子缺乏自主空间和表达机会；部分家长则溺爱袒护、娇惯放纵孩子，导致孩子养成任性、依赖的性格；还有些家长对孩子不闻不问、放任不管，使孩子缺乏关爱和引导，心理需求得不到满足。

（二）学校层面

课程落实不足：尽管学校开设了心理健康课程，但在实际执行中，存在课时被占用、教学内容和方法单一等问题。部分教师仍采用传统讲授方式，缺乏实践活动和案例分析，难以激发学生兴趣，影响教学效果。

师资配备短板：虽然心理健康教育专兼职教师数量有所增加，但仍存在师资力量分布不均衡的情况。一些学校尤其是偏远地区学校，专职心理教师配备不足，兼职教师往往身兼数职，精力有限，难以全身心投入心理健康教育工作。同时，教师培训体系有待完善，部分教师专业知识和技能无法满足学生多样化的心理需求。

（三）社会层面

负面信息干扰：随着互联网的普及，信息传播速度加快，各类良莠不齐的信息充斥网络。中小学生缺乏足够的辨别能力，容易受到网络上负面、不良信息的影响，如暴力、色情、扭曲价值观等内容，进而对其心理健康产生冲击，引发心理问题。

竞争氛围压力：当前社会竞争日益激烈，这种竞争氛围过早传递给中小学生，使他们面临升学、就业等多方面的压力预期。在成长过程中，学生长期处于紧张、焦虑的状态，若不能及时有效疏导，容易出现心理障碍。

三、对策与建议

（一）强化家庭心理健康教育

提升家长教育素养：通过举办家长学校、线上讲座、专题培训等多种形式，帮助家长树立正确的教育观念，引导家长重视孩子心理健康，掌握科学的教育方法和沟通技巧，营造和谐、民主、关爱的家庭氛围。

建立家校沟通机制：完善家校沟通渠道，定期召开家长会、开展家长-教师-学生三方会谈，及时反馈学生在校在家的心理动态和行为表现。利用现代信息技术，搭建家校沟通平台，方便家长与教师随时交流，共同关注孩子心理健康。

（二）优化学校心理健康教育体系

完善课程建设：丰富心理健康课程内容，结合学生年龄特点和心理发展需求，融入生命教育、挫折教育、情绪管理等主题。创新教学方法，采用案例教学、小组讨论、角色扮演、心理剧等多种形式，增强课程趣味性和吸引力，提高教学实效。

加强师资队伍建设：加大心理健康教育专职教师的招聘和培养力度，确保各学校尤其是农村和偏远地区学校配备足够的专职心理教师。完善教师培训机制，定期组织专业培训、学术交流和案例研讨，提升教师专业水平和实践能力。建立教师心理健康支持体系，关注教师自身心理健康，减轻教师工作压力，使教师以良好的心态投入教育教学工作。

（三）净化社会心理环境

加强网络监管：相关部门要加强对网络信息的监管力度，完善网络信息筛选和过滤机制，依法整治不良信息传播行为，为中小学生营造健康、绿色的网络环境。同时，开展网络素养教育，提高学生对网络信息的辨别能力和自我保护意识。

营造良好社会氛围：通过宣传引导、舆论监督等方式，倡导积极向上、健康和谐的社会价值观，减轻社会竞争对学生心理造成的压力。鼓励社会组织和志愿者参与学生心理健康服务，举办各类有益的社会实践活动和心理健康公益活动，