数智教育评价范式转变动因、特征与实现路径研究.pdfVIP

2024年第1期黑龙江高教研究No.1,2024

总第357期HeilongjiangResearchesonHigherEducationSerialNo.357

数智教育评价范式转变动因、

特征与实现路径研究

张红艳，连雅迪

（石河子大学，新疆石河子832000)

摘要：数智技术的广泛应用推动了教育评价范式从数据评价向数智评价的转变。首先，从第四研究范式出现、教学与学

习范式转变以及大数据驱动等三个层面出发，剖析了数智教育评价范式转变的动因；其次，凝练出数智教育评价范式的基本

特征包括留存个体生命成长全过程的基本信念、融合大数据驱动人工智能算法的技术路径以及人机协同评价的参照范例；最

后，从政府、学校、教师、学生和家长层面提出了数智教育评价范式促进教育高质量发展的实现路径。

关键词：教育评价范式；数智评价；转变动因；特征；实现路径

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1003-2614(2024)01-0023-08

在经历了农业革命和三次工业革命之后，人类已进人了式的转变势在必行[3]

以大数据、人工智能等为代表的“数智”技术快速发展的数字

一、教育评价范式由数据教育评价转向数智教

革命时期。随着数智技术与教育的深度融合开启了数智教

育评价的动因

育元年，具体表现在物联网技术、感知觉传感器和射频识别

技术等支持下教育环境日益智能化，智能录播技术、智能教（一）第四研究范式的出现，推动教育评价范式进入新阶

学系统等技术融合下教育过程逐渐精细化，音视频语义智能段

识别、机器学习、知识图谱和聚类分析等技术支持下学习过从古至今，世界发展历经人性到理性再到智性的三个轴

心时代的发展历程【4]，第一轴心向第三轴心的演变印证了

程趋向个性化，数智技术的广泛应用推动了教育评价范式的

数据是生成智能的基础原料，是助力社会进步的新动力。数

转变。教育评价范式是教育共同体对教育评价所共有的价

智技术将现实世界以时空数据、交互数据、进化数据和内容

值、信念和技术等的总和，它是将教育评价理论转化为教育

数据的方式进行数字化表征，面对数据井喷式增长的速度与

评价实践的中介。库恩指出，范式转变仅出现在无法利用

密度，科学研究者需要时刻回应如何从数据中提取出有价值

旧范式的理论和方法解决或解释已有问题或现象时，这显示

的信息。吉姆·格雷提出科学研究的数据密集型第四类研

出范式具有不可通约性，需要重建认识现象或问题的理论，

究范式，将数据收集、处理与分析作为探索、观察和理解世界

才可能找到解决问题的方法[2]。数智时代学习者进人智能的工具，集成实验、理论和计算科学等三种研究路径，利用各

化教育环境中就会产生特定的数字化学习经历，包括学习轨种仪器设备记录保存和管理数据，通过人工智能、统计推理、

迹、学习进度、学习交互、社会情感表现等多元化复合数据，概率模型等算法手段挖掘数据价值，最终检验假设形成知识

数据不再仅仅作为呈现个体学习结果的数字，而是成为生动与研究结论[5]。基于数据与算法、定性与定量、相关与因果

记录和灵活分析学习者学习经历的最小结构单元，这时的评推断的双驱动的第四研究范式推动了教育评价范式的转变。

价是基于学习者学习发展能力、生命成长过程的人文主义倾得益于教育信息化2.0的迅猛发展，技术赋能教育系统

向的教育评