Unit 5 B Let’s talk基于深度学习的教学设计 (1).docx

____________________________________________________________学而优·教有方

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Unit5BLet’stalk教学设计

课题

人教PEP六年级上册Unit5Whatdoeshedo?

课时

第3课时

课型

对话课

一、目标依据

综合语言运用能力：

1.语言知识：能在图片帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能在教师帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英文歌曲和歌谣；能根据图片、词语或例句提示，写出简短的描述；

2.语言技能：能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述；能简单描述自己或他人的经历，能表达简单的感觉、情感和观点；

3.情感态度：对继续学习英语有兴趣，对英语表现出较强的自信心；

4.学习策略：在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯；

5.文化意识：能够在明确的情境中根据直接提示找出文化信息，并结合实际情况进行分析和比较，乐于链接外国文化和习俗，能意识到语言交际中存在的文化差异。

二、教学内容分析

本课时是义务教育（PEP）小学英语教科书六年级上册的第五单元第3课时，课型为对话课，文本内容围绕“工作”展开，主要涉及家人的职业、工作地点以及上下班交通方式等信息。学习本课时之前，可以先激活可以先激活三上U4Whereismycar?中所学的Where引导的询问地点的特殊疑问句；四上U6Meetmyfamily中学过的What’syour...’sjob?He/Sheisa/an...；六上U1HowcanIgetthere?中学过的How引导的询问交通方式的句型；本单元PartA中学过的Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...，以便学生更好地理解本课句型Wheredoeshe/shework?He/Sheworksat.in/on...Howdoeshe/shegotowork?By...Weshould...

从语言能力培养上来看，本课时侧重培养学生通过两人对话的情景理解描述人物的句型Wheredoeshe/shework?He/Sheworksat.in/on...Howdoeshe/shegotowork?By...Weshould...和相关的其他表述方式；从文本意义的角度来看，本文重在培养学生正确使用Where和How引导的特殊疑问句，询问与他人职业相关的内容，了解Weshould...的使用情景，文本中表示“我们应该……”。

本课时包括Let’stry,Let’stalk和Practice三个板块。Let’stry是情景导入，引出“职业”这一话题；Let’stalk是围绕本单元的总话题展开的第二个对话场景，即Mike和XiaoYu谈论Mike’suncle，主要涉及其职业、工作地点、上下班交通方式等信息，呈现了Wheredoeshe/shework?He/Sheworksat.in/on...Howdoeshe/shegotowork?By...Weshould...等句型。Practice部分是针对以上句型进行的拓展训练，用以巩固重点句型的熟练程度。

本课时在本单元中起巩固与延伸的作用，重点掌握Wheredoeshe/shework?He/Sheworksat.in/on...Howdoeshe/shegotowork?By...Weshould...等句型。职业是学生学校生活的常见话题，因此学生既可以联系生活实际理解对话内容，也可以把学到的相关英语表达应用到生活中去。

三、学习者分析

起点水平分析：

六年级的学生，已经有三年学习英语的经历，具备了初步语言感知能力。在六上U1HowcanIgetthere?已经学习了How引导的询问交通方式的句型及回答。因此本课采用多次呈现对话情景动画，通过声情并茂的方式感染学生，使学生在新授之前，就可以大致了解对话内容，再鼓励学生模仿表演对话，感知新句型的应用功能，最后再提炼重点句型，通过游戏活动加以巩固。本单元以学生熟悉的问路为场景呈现相关表达，贴合生活，符合学生的认知特点。

学习态度分析：

六年级学生年龄较小，学习积极性高，对英语学习充满兴趣，但是注意力不能较长时间的集中。

为了稳定学生的学习兴趣，课堂上可以适当做一些游戏，通过适时的唱唱玩玩，培养学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。

学习动机分析：