大单元背景下小学语文项目化作业的设计策略研究.docx

大单元背景下小学语文项目化作业的设计策略研究

【摘要】随着新课改的有序推进，我国原有的教育模式也发生了相应改变，同时在作业设计上有所调整。对于小学阶段的教育工作而言，作为打好学习基础的关键阶段，教师在日常开展教育工作以及设计作业的过程中应当站在整体角度加以考量，始终坚持以大单元为背景，依据学生真实学习情况积极创建项目化作业形式。这样不仅能够摆脱传统作业设计缺陷的影响，而且也有助于提高学生完成作业的兴趣与信心，全面提升作业设计的价值。对此，本文主要以大单元为背景，以小学语文科目为例，认真探究语文项目化作业设计的相关策略，不断提高学生的综合素养，充分发挥语文作业的育人作用，进而为小学语文教育事业的兴盛发展贡献力量，为国家培育更多优质、高素养的现代化人才。

【关键词】大单元；项目化；作业设计

小学教育作为学生学习与健康成长的重中之重，给各个学科教师提出更多教育要求。其中，作业作为检验学生课上学习以及知识掌握情况的一项关键内容，对于小学语文教师而言，应具备先进的、符合时代发展的理念，着重以大单元为依托，设计项目化作业。只有真正做到以学生为中心，凸显作业的趣味性、多样性，才能吸引并增强学生完成作业的信心和热情，锻炼学生的思维能力与创新能力，使其在完成语文作业的同时牢牢掌握所学知识，为学生今后的发展打下扎实根基。

一、大单元背景下小学语文实施项目化作业设计的意义

（一）培养自主学习习惯

语文教师通过将项目化学习与作业设计进行有机整合，学生在探究问题答案的同时也可以在脑海中回顾课上所学知识，帮助学生准确理解语文知识与作业之间的关系，从而激发学生完成作业的热情，提高作业完成效率。这样既可以有效培养学生的自主学习习惯，也能够持续提升学生的语文学科核心素养，为培养更多高素质、高技能人才奠定基础。[1]

（二）提升实践探索能力

大数据背景下，小学语文教师积极设计项目化作业，不仅能够彰显学生的主体地位，而且也可以增加作业的趣味性，强化语文知识与现实生活之间的联系。在这样的状况下，学生便可以在日常生活中加以实践，探究作业背后的真正意义，进一步锻炼学生的思维能力与实践探索能力，这对于学生的健康成长以及未来发展具有重要作用。

二、小学语文单元项目化作业设计的现状分析

（一）学生作业完成效率低下

由于小学生在思维与行为上不够成熟，小学语文教师在设计单元作业的时候不能一味地增加作业量，否则只会适得其反，最终导致学生作业完成效率低下，同样不利于学生独立思考能力的培养与提升。“双减”政策的提出使得学生的课后作业内容有所缩减，但是大部分学生往往会因为自身缺乏较强的自控力，在完成作业的时候抱有消极态度，认为完成作业即可，并没有对其中的问题展开系统思考，使得作业本身的价值随之降低。[2]与此同时，部分语文教师秉承着应试教育理念，设计作业时没有站在学生的角度仔细思考，这样只会加大学生学习与完成作业的压力，不符合“双减”政策的理念。在这样的背景下，学生长期承担着较大的身心压力，导致其完成作业效率低下，作业质量也不能得到保证。

（二）作业形式较为单一

素质教育理念的提出与实施，在一定程度上推动教育改革。然而从现阶段我国小学教育形势来看，仍然有多数教师在布置作业的过程中存在单一、落后等问题，进而无法吸引学生的注意力，导致学生完成作业的积极性不高，作业完成效率并不能获得保证。其中，大部分小学语文作业主要以书面形式展现，比如教材内的课后习题。面对单一的作业形式，学生不能真切体会到语文艺术的美，甚至对语文作业产生厌烦情绪，不利于学生综合学习能力的提升。长此以往，语文学科的实践性逐渐降低，学生学习语文知识的积极性也会被削弱，为小学语文教育事业的长足发展带来负面影响。

三、大单元背景下小学项目化作业设计的策略

（一）设计情境化单元作业

因为小学生年纪较小，性格比较活跃，传统作业设计有较强的机械性、枯燥性，进而导致大多数学生在完成作业的时候缺乏积极主动性，甚至对作业感到恐惧。面对当前现状，小学语文教师要想发挥作业内容的作用，巩固学生记忆，有必要及时转变自身传统、落后的教育理念，能够围绕大单元视角设计情境化项目化作业，为学生创建适宜的学习情境，以此打消学生的顾虑与紧张心理，适当减轻作业难度以及缓解学生的厌烦情绪，真正提高作业完成效率。[3]

以统编版小学语文三年级上册第三单元为例，本单元的主题为“童话故事”，这也与学生天马行空的思维方式相贴合，有助于调动学生学习语文知识的热情与主动性。学生在学习的同时不仅能够展开大胆想象，而且也能对故事中的人物形象有更多把握，容易与故事情节以及人物产生情感上的共鸣。对此，语文教师在为学生设计情境项目化作业的时候，指导学生挑选本单元内的任意一篇童话故事进行合理改编，并依据内容在课堂上完成角色扮演。学生在浓厚的情境中既可以展现个人实力，也能够借助“编、讲、演”加