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第26卷第6期宁波教育学院学报Vol.26No.6
2024年12月JOURNALOFNINGBOINSTITUTEOFEDUCATIONDec.2024
义务教育信息科技课程数字教研室建设：内涵、价值
与机制
张世波
（宁波幼儿师范高等专科学校科研处，浙江宁波315336）
摘要：借助人工智能技术，建立数字教研室，是义务教育基层教学学术组织的建构与完善，符合义务教育
信息科技课程教师专业发展的时代需求。在探讨研究数字教研室内涵剖析的基础上，提出不同场域构建数
字教研室的发展方向，分析多维度建设的价值需求，倡导将核心素养与教师专业发展作为主要出发点，阐
述信息科技课程数字教研室建设与管理的机制驱动，并提出智能平台搭建、多维资源融合、个性化研讨方
式等主要实施建议，促进信息科技课程标准实施与课堂教学改革。
关键词：数字素养；数字教研室；信息科技课程；专业发展
中图分类号：G627文献标识码：A文章编号：1009-2560（2024）06-0042-06
信息科技迅猛发展已使其在教育领域的度”“广度”与“厚度”，所以应结合信息科
创新价值愈发凸显，2022年，教育部实施国家技课程“科”与“技”的学科特征，寻找一个
教育数字化战略行动，推出国家智慧教育公共解决教师专业发展困惑的载体。数字教研室实
服务平台与《教师数字素养》行业标准，进一体应用已成为当前信息科技课程开展教学实
步强调了教师数字素养亟待提升紧迫性。2023践的有效载体与活动方式，集技术、教学、评
年开始，人工智能大模型与生成式人工智能的价、共享等一体的数字教研室建设与应用，已
[2]
持续融入，在认知层面正加速教育教学观念的成为信息科技课程教学改革研究热点。
转变。《义务教育信息科技课程标准（2022年一、信息科技课程数字教研室的内涵剖析
版）》的出台，融合了核心素养、课程性质与义务教育信息技术经过近20年的实践发
课程理念等指导思想，完善了人工智能与数字展，从计算机辅助教学、教育信息化应用、信
时代正确育人方向与构建逻辑关联的课程结息技术整合课程教学、教育数字化转型等发展
[1]
构。到生成式人工智能研究与应用，实现了信息素
专业教师作为信息科技课程教学改革的养到数字素养的全面转型。
组织者与引导者，课程标准的出台是信息社会（一）义务教育信息科技课程数字教研室
与数字技术发展的时代要求，专业教师在较短的内涵发展
的时间内很难快速适应新标准的全面落实与教研活动是我国义务教育段教学组织形
执行，特别在深度理解新课标的理论基础、实式的一大特色。20世纪计算机辅助教学诞生
践意涵和核心理念等方面存在不足。传统意义后，从线下固定时空的教研方式走向以互联网
上的教研活动缺乏专业与技术方面融合的“深平台技术与社交平台融合的教研模式，组织开
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收稿日期：2023-12-01
作者简
- 乡村振兴、双碳、储能、绿色金融 + 关注
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