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基于核心素养的小学语文深度教学实践策略探究

【摘要】深度研读2022年版课标，解读语文学科核心素养内涵，把握深度教学的目标维度，聚焦学习，立足全面发展，是深化教学改革的根本切入点。故而，小学语文教学中，教师应以发展学科核心素养为己任，抓实结合问题情境，引发阅读兴趣；设计阅读任务，积累语言认知；细化内在联系，发展思辨能力；构建趣味实践，培养审美意识等环节，打造富有诗意，更具深度的教学，加速语言认知的积累，促进语言运用能力发展，积淀基础文化涵养，真正服务于学生更全面发展。

【关键词】核心素养；小学语文；深度教学；实践策略

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）落地生根，关注核心素养下小学语文深度教学实践探究，无疑须将语言理解、运用、思维发展、审美创造等内容细化在日常教学之中，落实在课堂点点滴滴之上。鉴于此，教学中教师应以《新课标》理念为准则，有的放矢地实施教学，努力做到授之以渔，达成“教是为了不教”的目的，加速语文学习积累，激发主动学习、自主探究学习热情，构建深度学习。当然，教师应清醒地认识到，深度学习的基点是深度教学，唯有教得扎实、细致、灵动、科学，才能给予学生必要的引领，使得学习观察、阅读理解、互动想象等活动切实走向更深处，增强知识储备借力，提升文化涵养。

一、结合问题情境，引发阅读兴趣

结合学情实际，针对教学内容，设计多元化的分层问题，引导学生独立思考，或是展开合作学习探究，在共同探究问题、解决问题中，使得学生的思考力得到发展，语文学科关键能力得到进一步发展。

以统编版小学语文教材四年级下册中的《飞向蓝天的恐龙》教学为例，设计任务群，其一：恐龙是怎样飞向蓝天的？它们不是非常巨大吗？问题会激发学生阅读兴趣，调动起语文学习储备，同时也诱导学生自发地走进课本，展开阅读，无形中能提升自主学习意识，丰富语言学习积累。为帮助学生较好地感受这篇科学小品文的特征，学会理性思考，提升探究意识，教师还需围绕教材内容，设计相应的课件素材，让霸王龙、翼龙、三角龙等恐龙走进学生视野，引发学生必要的学习想象。其二：结合课件内容，以及部分动画视频，还能想象到怎样的画面？是不是所有的恐龙都能飞向蓝天？此时，学生会积极地展开学习互动，大胆地把学习思考与同伴交流，在对话中拓展学习视野，形成更为丰富的学习感知，为探究问题、科学地表达问题奠定基础。其三：鸟儿为什么能飞？鸟儿与恐龙又是怎样的关系？如此追问，会把学习的视野向科学层面延伸，在学习任务引领下和教师的提示下，学生会主动地去搜寻资料，探寻问题的结论。

二、设计阅读任务，积累语言认知

设计任务群，打造富有思考力的语文教学。依托任务群，能激发学生自主学习意愿，引发其内驱力，会让学生语文学习步入理想境地。构建深度教学的着眼点是打造深度学习，缔造活力课堂，借助有效教学实现的。故而，小学语文教学中，立足学科素养，设计多元化阅读任务情境，引发主动阅读的学习兴趣，同时促进深度学习思考生发。

以统编版小学语文教材四年级下册中《海上日出》教学为例，立足单元语文要素，引导学生较好地感悟“按照一定顺序描写景物的方法、学习按照游览顺序写景的方法”。细化阅读引导，设计阅读任务，如“细读课文内容，找到你认为最美的词语，或是最有意义的句子，把它记录下来，反复阅读。”任务能引领学生回归书本，他们会从阅读中找到“镶嵌”“一刹那”等词语，同步结合海上日出的视频画面，感受天边从“一片浅蓝，……一道红霞”的变化，太阳从“露出小半边脸，红是真红……太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升……冲破了云霞……”如此，学生会借助阅读，结合课件，较好地感受文中的好词、好句，无形中能丰富语文学习积累。其间，教师还可以结合课堂学习生成，适时地增强学习任务，如用“镶嵌”“一刹那”等去组词，或说一句话，或是仿照摘录的句子仿写一段话等，通过真切活动，帮助学生积累好词好句，逐步提升语感。随着学习深入，教师还需设置下一组学习任务，引导学生把上述学习成果进行转化，积累学习经验。如结合《海上日出》中太阳从海平面冉冉升起的场景，去试着改一下这一片段，或是自己创作一篇类似课文情景的短文。

三、细化内在联系，发展思辨能力

摈弃直接讲解等传统教学的不足，实现内容整体架构，引导学生探究课文与课文之间的内在联系，通过辨别、分析、比较等学习活动，更理性地把握课文的关键词、中心语句等，较为顺利地提炼课文的主题、主旨要义，把握作者蕴含在文章中的情感线索等，让学习有温度、有效度，使得课堂教学有深度、有广度，利于学生学科认知的建构，思维批判性发展。

以统编版小学语文教材五年级下册中《草船借箭》教学为例，为帮助学生较好地走进课文，掌握故事的前因后果，应抓住人物的语言、动作描写等，去感受人物形象。但是教师也应清醒地意识到，要通过单篇学习来较好地建立诸葛亮、周瑜的形象，还