《蜀道难》群诗阅读 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

《蜀道难》群诗阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

主备人

备课成员

设计思路

本课《蜀道难》群诗阅读教学设计旨在通过分析《蜀道难》等诗歌，引导学生深入理解古代诗歌的表现手法和情感表达，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。结合统编版高中语文选择性必修下册教材，以《蜀道难》为中心，拓展阅读《早发白帝城》、《登高》等诗歌，引导学生对比分析，感受不同诗人对蜀道风光的描绘和情感抒发，从而提升学生的文学素养和语文综合能力。

核心素养目标分析

本课旨在培养学生以下核心素养：一是审美鉴赏与创造，通过分析《蜀道难》等诗歌，提升学生对古典诗歌的审美鉴赏能力；二是文化理解与传承，引导学生理解古代诗人对蜀道文化的感悟和表达，增强文化自信；三是语言建构与运用，通过诗歌阅读和写作练习，提高学生的语言表达和文学创作能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入本节课之前，已经具备了一定的古典文学基础，包括对古代诗歌的基本了解，对古诗词的格律、意象和修辞手法有一定的认识。同时，学生对蜀道的相关历史背景和文化内涵也有所了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古典文学普遍表现出浓厚的兴趣，尤其在阅读《蜀道难》这样的经典作品时，他们能够感受到诗歌所蕴含的丰富情感和深刻哲理。学生的学习能力较强，能够通过阅读和分析来理解诗歌内容。在学习风格上，学生既有独立思考的能力，也善于在小组讨论中分享观点。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读古典诗歌时，可能会遇到理解文言文词语、诗句意境以及诗歌表达技巧的困难。此外，将诗歌中的意象与作者的情感相联系，以及把握诗歌的整体结构和内在逻辑，也是学生可能遇到的挑战。在分析诗歌时，如何将个人的理解和感悟与教材中的解析相结合，也是学生需要克服的难点。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过教师讲解关键诗句和背景，引导学生深入理解诗歌内涵。

2.设计“诗歌接龙”游戏，让学生在游戏中练习诗歌背诵和创作，激发学习兴趣。

3.利用多媒体展示蜀道风光图片和视频，帮助学生直观感受诗歌描绘的意境。

4.引导学生进行小组合作，分析诗歌意象和情感，培养学生的合作能力和批判性思维。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：展示蜀道风光图片或视频，提问学生：“你们知道这是什么地方吗？它在古代文学中有什么特殊的意义？”

-回顾旧知：引导学生回顾已学过的古诗词，提问：“我们之前学过哪些描写自然风光的古诗？它们有什么特点？”

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解《蜀道难》的作者、背景、诗歌结构、修辞手法和意象运用。

-举例说明：选取《蜀道难》中的典型诗句，如“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”，分析其意象和修辞效果。

-互动探究：组织学生讨论：“这首诗如何表达了作者对蜀道的艰难险阻的感叹？”

3.诗歌鉴赏（约15分钟）

-学生活动：分组讨论，分析《蜀道难》中表达情感的关键诗句。

-教师指导：针对学生的讨论，引导学生从修辞、意象、结构等方面深入分析。

4.拓展阅读（约10分钟）

-展示《早发白帝城》、《登高》等与蜀道相关的诗歌，让学生阅读并总结各自的特点。

-学生活动：分享阅读心得，比较不同诗人对蜀道的不同描绘。

5.诗歌创作（约20分钟）

-学生活动：以“我眼中的蜀道”为主题，进行诗歌创作。

-教师指导：提供创作指导，如如何运用意象、如何表达情感等。

6.课堂小结（约5分钟）

-回顾本节课的重点内容，强调诗歌鉴赏的方法和技巧。

-鼓励学生在课后继续阅读相关诗歌，拓展自己的文学视野。

7.作业布置（约5分钟）

-布置作业：要求学生选择一首与蜀道相关的诗歌，进行深入分析和鉴赏，并撰写心得体会。

-作业要求：作业需在下次课前完成，并在课堂上分享自己的分析成果。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-《唐宋诗词选》中收录的李白、杜甫等诗人关于蜀道的其他诗作，如《望蜀台》、《蜀相》等。

-《中国古代山水诗选》中对蜀道风光的描写，以及相关历史人物的故事。

-《四川通史》中关于蜀道的历史背景和地理特征的介绍。

-《中国古典文学名著选读》中对《蜀道难》的评析和相关研究文章。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《唐宋诗词选》，选取李白、杜甫等诗人关于蜀道的诗作，进行比较阅读，体会不同诗人的写作风格和情感表达。

-建议学生查阅《中国古代山水诗选》，了解古代诗人对蜀道风光的描绘，以及山水诗的艺术特点。

-引导学生阅读《四川通史》，了解蜀道的历史背景和地理环境，从而更好地理解诗歌中的意象和情感。

-推荐学生阅