高中信息技术必修教学设计-3.2　信息的编程加工3-教科版.docx

高中信息技术必修教学设计-3.2信息的编程加工3-教科版

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课程基本信息

1.课程名称：高中信息技术必修教学设计-3.2信息的编程加工

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2023年3月15日上午第二节课

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.计算思维：培养学生运用算法和逻辑思维解决实际问题的能力，通过编程实践提升逻辑推理和问题分解的能力。

2.信息意识：使学生认识到编程在信息时代的重要性，培养对信息技术的敏感度和对信息加工的自觉性。

3.数字化学习与创新：鼓励学生通过编程学习，掌握数字化工具，培养创新思维，能够将编程技能应用于解决实际问题。

4.信息社会责任：引导学生理解编程伦理，尊重知识产权，培养学生的社会责任感和信息安全意识。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段之前，已经初步接触了计算机基础知识，掌握了基本的计算机操作和简单的文本编辑。对于本节课的内容，他们可能已经具备了一定的逻辑思维能力和对计算机编程的初步了解，如基本的算法概念和简单的程序结构。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高一学生对新知识充满好奇，学习兴趣较高。他们在学习过程中表现出较强的动手实践能力，喜欢通过实际操作来理解和掌握新知识。学习风格上，既有偏好独立思考的学生，也有喜欢合作学习的学生。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生可能对编程的概念和逻辑结构理解不够深入，导致编程实践时遇到困难。此外，编程语言的学习可能会让学生感到抽象，难以将理论知识转化为实际代码。学生可能还需要克服对编程错误的恐惧和挫败感，以及如何有效地调试程序的问题。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《信息技术》教科版高中必修教材，以便跟随课本内容学习。

2.辅助材料：准备与信息编程加工相关的图片、图表和视频，帮助学生直观理解编程概念和流程。

3.实验器材：准备计算机实验室，确保每台计算机安装有编程软件，如Python或Java开发环境，以便学生进行编程实践。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组合作学习；在实验操作台附近预留空间，以便学生进行编程实验。

教学流程

1.导入新课

详细内容：

开场以提问方式导入：“同学们，你们在使用电脑或手机时，是否注意到信息是如何被处理和展示的？”

随后，展示一些简单的信息处理过程，如图片的缩放、文本的排序等，引导学生思考信息是如何被编程加工的。

用时：5分钟

2.新课讲授

详细内容：

2.1算法的概念与特征

介绍算法的定义、特点以及算法在信息处理中的重要性。

通过实例讲解算法的步骤性和逻辑性，如排序算法的基本步骤。

用时：10分钟

2.2程序设计基础

讲解程序设计的概念，包括编程语言、程序结构和编程环境。

举例说明变量的定义、数据类型、运算符和流程控制语句等基本概念。

用时：10分钟

2.3编程实践初步

展示一个简单的编程实例，如计算器程序，分析其结构、功能和算法。

引导学生思考如何将实际问题转化为编程问题，并尝试编写简单的程序。

用时：10分钟

3.实践活动

详细内容：

3.1编写简单的排序程序

学生根据所学知识，编写一个简单的排序程序，如冒泡排序或选择排序。

教师巡视指导，解答学生在编程过程中遇到的问题。

用时：15分钟

3.2数据处理与分析

学生使用编程语言处理一组数据，如计算平均值、最大值、最小值等。

教师演示数据处理的基本方法，如循环和条件语句的应用。

用时：10分钟

3.3程序调试与优化

学生尝试调试已编写的程序，解决运行中出现的问题。

教师讲解调试技巧，如断点设置、单步执行等。

用时：10分钟

4.学生小组讨论

3方面内容举例回答：

4.1算法的效率分析

学生讨论不同排序算法的效率差异，如冒泡排序和快速排序的时间复杂度。

举例：比较冒泡排序和快速排序在处理大数据集时的性能差异。

4.2程序错误分析

学生分析程序中常见的错误类型，如逻辑错误和语法错误。

举例：讨论在编写程序时，如何识别和修正变量未定义的错误。

4.3编程规范与习惯

学生讨论编程过程中的规范和良好习惯，如代码注释、变量命名等。

举例：讨论在编写代码时，如何使用有意义的变量名和注释来提高代码可读性。

5.总结回顾

内容：

通过本节课的学习，学生们应该能够理解算法在信息处理中的重要性，掌握基本的编程概念和程序设计方法。

重点强调了算法的步骤性和逻辑性，程序设计的基础知识，以及编程实践的基本步骤。

难点在于将实际问题转化为编程问题，以及调试程序时的耐心和细心。

用时：5分钟

总计用时：45分钟

教学资源拓展

1.拓展资源：

-编程语言的历史与发展：介绍不同编程语言的发展历程，如C语言、Ja