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人教版小学数学三年级上册
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1．两位数加两位数的口算
教学目标
教学目标
教科书第9页主题图、第10页例1及相关内容。
教学目标
教学目标
1．使学生在具体的情境中，理解并掌握两位数加两位数的口算方法，能够正确计算。
2．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，感悟“转化”的数学思想，加深对口算算理的理解，体会算法的多样化，提高运算能力。
3．感受数学与日常生活的紧密联系，在探究过程中获得成功的体验。
教学重点
教学重点
经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。
教学难点
教学难点
正确口算两位数加两位数的进位加法。
教学准备
教学准备
多媒体课件。
教学过程
教学过程
一、新课导入
复习旧知
师：以前，我们学习了两位数加一位数或整十数的相关知识，今天检验一下同学们，看看大家掌握得怎么样。
课件出示：
口算。
26＋30＝48＋20＝49＋20＝
56＋30＝74＋10＝24＋9＝
以抢答的形式进行，然后要求学生说一说是怎样口算的。
预设1：两位数加整十数，可以先把十位上的数相加，再加个位上的数。
预设2：两位数加一位数，可以先把个位上的数相加，再加整十数。
（二）情境导入
师：学校组织同学们去参观植物园，我们一起看一看吧！（课件出示主题图）
二、探究新知
（一）创设情境，提出问题
1．观察主题图，找到数学信息
师：同学们准备去植物园参观，请你仔细观察教科书第9页的主题图，说一说，你从图中了解到哪些数学信息？
学生会回答有几个年级，每个年级有几个班，每个班有多少名学生等。
2．发现问题，提出问题
师：我们首先要考虑什么？
预设：应该考虑需要多少个座位。
师：你能提出与座位有关的数学问题吗？
学生会围绕“年级”或“全校”提出一些加法或减法问题。教师针对其中的加法问题进行教学。
（二）自主探究，掌握算法
1．学习不进位加法
教师选择学生提出的“一年级一共需要多少个座位？”的问题，引导学生理解：要求一年级一共需要多少个座位，就是求一年级的两个班一共有多少人。一（1）班35人，一（2）班34人，列加法算式：35＋34。
师：这个算式如何计算？
学生汇报交流时，教师进行板书。教师要注意鼓励学生展示不同的口算方法，体现算法的多样化。
预设1：把34分成30＋4，先算35＋30＝65，再算65＋4＝69。
预设2：将35分成30＋5，先算30＋34＝64，再算64＋5＝69。
预设3：把35分成30＋5，把34分成30＋4，先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最后算60＋9＝69。
……
师：现在请同学们仔细观察这三种方法，你能发现它们的共同之处吗？
教师引导学生总结：这三种方法都是把两位数拆成“整十数＋一位数”。
师：刚才我们找到了这三种方法的共同之处，那不同之处又是什么呢？
教师引导学生总结：方法一和方法二是拆一个加数，方法三是拆两个加数。
师：这样的“拆数”有什么好处？
预设1：比较容易口算。
预设2：拆数之后的计算是我们已经学过的计算。
师：不管是拆一个数，还是拆两个数，实质上都是把两位数加两位数的口算转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。这就是我们数学上的一种重要思想——转化思想。
课件展示完整答案。
2．学习进位加法
教师选择学生提出的“二年级一共需要多少个座位？”的问题，引导学生理解：要求二年级一共需要多少个座位，就是求二年级的两个班一共有多少人。二（1）班39人，二（2）班44人，列加法算式：39＋44。
师：这个算式又该如何计算？
学生汇报交流时，教师进行板书。学生可能有多种不同的口算方法，只要合理，教师就要给予肯定、鼓励。
预设1：把44分成40＋4，先算39＋40＝79，再算79＋4＝83。
预设2：把39分成30＋9，先算30＋44＝74，再算74＋9＝83。
预设3：把39分成30＋9，把44分成40＋4，先算30＋40＝70，再算9＋4＝13，最后算70＋13＝83。
预设4：39接近40，从44中借1给39，就变成了口算40＋43＝83。
师：这位同学还想到了“凑整十数”的方法。大家想到的方法可真多呀！我们一起动脑筋，解决了“口算两位数加两位数”的问题。你找到适合自己的口算方法了吗？
师：现在请同学们仔细观察前三种方法，你能发现它们的共同之处吗？
预设：这三种方法都是把两位数拆成“整十数＋一位数”。
师：刚才同学们想到的“凑整十数”的方法又是如何拆数的呢？
预设：“凑整十数”的方法是两位数拆成“一位数＋两位数”。
师：刚才同学们想到的这四种方法，有的方法是拆一个加数，有的方法是拆两个加数，那你知道拆数的目的是什么吗？
预设：使计算简单，更适合口算。
师：我们在计算39＋44的过程中，用到了什么
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