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“四体六步”数学课堂教学模式

《两位数加两位数（进位）》教学设计

【教学内容】冀教版小学数学一年级下册第七单元76页77页。

【教学理念】

一年级的儿童对“玩”比较感兴趣，让孩子通过自己探索，合作和交流的方法获取书写知识，能进一步激发培养他们对书写的兴趣，获得知识、发展能力。

【教学分析】

两位数加两位数的进位加法采取情境图加问题的呈现方式，教材设计了“合唱团的情境图和”的问题，让学生发现并运用图中信息。

【学情分析】

1.一年级下册的孩子已经能熟练计算20以内的加法，并且会运用多种方法算100以内的进位加，能正确地进行竖式的书写与计算。

2．学生以前对于进位加法计算的生活经验较少，因此应注重用生活情境帮助学生理解满十进一的算理，使学生逐步理解掌握数学知识，为后面的学习打好坚实的基础。

3．一年级的学生是以具体形象思维为主，因此，教学时要从实际情境引出问题，使学生初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，获得学数学、用数学的乐趣。

4．学生对数学学习普遍比较感兴趣，尤其喜欢动手操作。

【教学目标】

一、知识与技能：会用竖式计算两位数的进位加法，会选择自己喜欢的计算方法。

二、过程与方法：经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，进一步体验算法多样化。

三、情感态度和价值观：在用多种方法计算的过程中，获得良好的体验，提高学习数学的信心。

【教学重点】

两位数加两位数（进位）的笔算方法。

【教学难点】

理解“个位相加满十，向十位进1”的算理。

【教学准备】

多媒体课件等

【教学过程】

导——创境导课，引出问题

1．听要求，摆小棒。

教师谈话：同学们，我们一起来摆小棒，先听老师说要求（先摆36根，再摆13根），然后再摆。学生按照要求摆小棒。

2．提出问题，引导学生列式计算。

学生操作结束后，教师提出：要求一共摆了多少根小棒，怎样解答？

引导学生大伙出解答思路和想法。

二、联——新旧联系，找出重点

学生得出：3捆零6根是36根，1捆零3根是13根，求一共摆多少根，就是用36＋13＝39（根）

计算方法可能有：

（1）36＋10＋3＝49；

（2）30＋13＋6＝49；

【设计意图】不进位加法，是学习进位加法的前提和基础，引导学生从学具操作入手，提出用不进位加法解决的问题，使学生熟悉加法的计算方法，为学习进。

出示果园图，提出问题：一共有多少棵果树？

列式：36＋18＝

1．摆小棒。

用小棒摆一摆，结果是多少根，边摆边说清摆的过程。

引导学生说出：

在操作时，先把单根的6根和8根合在一起，是14根，够10根，把10根捆成1捆放在整捆的下面便成了1捆零4根，再把原来整捆的3捆、1捆和新捆成的1捆合在一起是5捆，最后把5捆与4根合起来就是54根。

【设计意图】通过直观操作，使学生直观感受单根的合在一起够10根，要捆成1捆再和整捆的合在一起，帮助学生直观感悟个位满十，向十位进1的道理。

三、探——提出设想，探究证实

教师谈话：如果用竖式计算怎样计算36＋18＝

请大家列出竖式，尝试着算一算。教师引导学生板演在黑板上。

【设计意图】由于学生已经会用竖式计算不进位的加法，所以在此基础上，让学生自己利用以往的知识和经验，并结合自己的实际操作，亲自尝试用竖式计算，充分发挥学生的主体性。

展——展示结果，解决问题

针对错误的，集体订正、注意。

教师引导学生交流汇报自己的计算方法和竖式的书写格式，针对学生中发现的各种各样的竖式，引导学生说出自己的计算方法和过程，并且结合实际操作体会进位加法应该怎样计算。

教师和学生一起分析几种竖式的写法：①对。注意让学生说清楚十位上的5是哪里来的？②不对，因为根据操作应该的54，竖式计算后得44，问题出在个位上6＋8＝14，把“1”丢掉了，应该和十位上的3＋1再加在一起就对了。③也不对，把十位上的3＋1写在了百位上，应该和6＋8＝14进上来的1加在一起得5写在十位的下面。

在学生充分汇报交流的基础上，教师提问：我们在用竖式进行笔算加法的时候应该注意到哪些方面？

先小组讨论交流在全班汇报。引导学生说出相同数位对齐，从个位加起，个位满十要向十位进1。

【设计意图】把解决问题的时间和空间给学生，让学生把自己的想法在小组和班内交流汇报，教师引导学生真正的辨析各种方法，从而真正的理解笔算加法的计算方法。

建——总结认知，建构模型

同学们，这节课你学得愉快吗？谁能说说你的收获是什么？

笔算两位数加两位数（进位）的方法：

（1）相同数位对齐；

（2）从个位加起；

（3）个位相加满十，向十位进1。

提——实践应用，评价提升

1．幼儿园有70名小朋友。把下面这些苹果

分给小朋友，每人分一个，够吗？

（引导学生读懂题意，自主计算，集体订正。）

2．看图列式计算。

（找