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小学教师资格证《教育心理学》模拟考试练习题及答案

一、选择题

1.儿童在知道“苹果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这种学习是（）

A.并列结合学习

B.下位学习

C.上位学习

D.归属学习

答案：C。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。儿童先学习了“苹果”“葡萄”“香蕉”等具体概念，再学习“水果”这个概括程度更高的概念，属于上位学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的；下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。归属学习表述不准确。

2.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）

A.准备律

B.练习律

C.动机律

D.效果律

答案：D。效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。学生取得好成绩后老师和家长给予表扬和鼓励，让学生获得满意的结果，从而加强了学生继续努力学习的联结，符合效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容；练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。动机律不属于桑代克的学习规律。

3.小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为（）

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.求知欲

答案：C。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。小红为了获得老师和家长的表扬而刻苦学习，体现的是附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。求知欲是认知内驱力的一种表现。

4.耶克斯多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）

A.正相关

B.负相关

C.倒U型关系

D.无关系

答案：C。耶克斯多德森定律指出，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。对于中等难度的任务也是如此。

5.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）

A.场独立型

B.场依存型

C.辐合型

D.发散型

答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响，往往不易独立地对事物做出判断；发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

二、填空题

1.教育心理学的研究对象是学校教育情境中__________的基本心理规律。

答案：学与教。教育心理学是一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生的学习心理、教师的教学心理以及学与教之间的相互作用。

2.加涅根据学习结果将学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、__________和动作技能五类。

答案：态度。加涅认为人类学习有五类结果，分别是智慧技能（运用符号与环境相互作用的能力）、认知策略（调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能）、言语信息（学会陈述观念的能力）、态度（影响个人对人、事和物采取行动的内部状态）和动作技能（通过身体动作质量的不断改善而形成整体动作模式的能力）。

3.奥苏贝尔认为，学生的学习主要是__________学习。

答案：有意义的接受。奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和有意义学习。他认为学生的学习主要是有意义的接受学习，即教师把学习内容以定论的形式传授给学生，学生在学习时理解新知识，并与认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

4.马斯洛认为人的需要由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、_________