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4乡愁（word教学设计）2024-2025学年九年级语文上册同步备课

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设计思路

本课为2024-2025学年九年级语文上册同步备课，围绕《乡愁》一文展开。以文本为中心，通过朗读、讨论、写作等多种形式，引导学生理解诗歌意境，感受作者情感，提高审美情趣和语文素养。同时，注重与课本相关内容的衔接，强化对古诗文的传承与理解。

核心素养目标

1.培养学生对中国传统诗歌的审美鉴赏能力，提升语言文字运用水平。

2.增强学生的人文素养，引导学生关注亲情、乡情，培养对家乡的热爱。

3.培养学生的思辨能力，通过分析诗歌意象，理解作者情感，提升思维品质。

4.强化学生的文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入九年级之前，已经接触过一些诗歌作品，对基本的诗歌形式、韵律和意象有所了解。他们具备一定的阅读理解能力，能够识别常见的修辞手法，如比喻、拟人等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级学生对文学作品有着较高的兴趣，他们喜欢通过文学作品来感受情感、体验生活。在学习能力方面，学生具备较强的分析能力和一定的批判性思维。学习风格上，部分学生倾向于独立思考，而另一部分学生则更偏好合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《乡愁》这首诗歌时，学生可能会遇到对诗歌意象理解不深、情感把握不准确的问题。此外，由于诗歌语言较为含蓄，学生可能在理解诗歌深层含义时感到困难。此外，学生在分析诗歌时，可能会因为缺乏生活经验而难以与诗歌中的情感产生共鸣。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《乡愁》诗歌的文本，以及九年级语文上册同步练习册。

2.辅助材料：准备与《乡愁》相关的图片、诗歌背景介绍的视频，以及相关作者的生平资料。

3.教学工具：使用多媒体设备展示诗歌内容，包括幻灯片、电子文档等。

4.教室布置：设置安静阅读区、讨论区，准备黑板或白板，以便板书诗歌分析要点。

教学过程

一、导入新课

1.老师提问：同学们，你们知道乡愁是什么吗？

2.学生分享自己对乡愁的理解。

3.老师引出课题《乡愁》，简要介绍作者余光中及其创作背景。

二、自主学习

1.老师引导学生自读课文，提出以下问题：

-诗中的“乡愁”是什么？

-诗中描写了哪些景象？

-诗人表达了怎样的情感？

2.学生独立思考，自主探究。

三、课文分析

1.老师引导学生分析课文中的意象：

-诗人通过哪些意象来表达乡愁？

-比如乡愁像邮票、船票、坟墓、海峡等，这些意象有何特点？

2.学生结合自身理解，分享分析。

四、重点句段赏析

1.老师引导学生赏析重点句段：

-“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。”

-“后来啊，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。”

-“而现在，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。”

-“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”

2.学生结合诗句，分析诗人如何运用意象来表达情感。

五、课堂讨论

1.老师引导学生围绕以下问题进行讨论：

-诗中的乡愁有何特点？

-诗人为何选择这些意象来表达乡愁？

-这首诗对你有什么启示？

2.学生分组讨论，分享观点。

六、写作实践

1.老师布置写作任务：以“乡愁”为题，写一篇短文，表达你对家乡的情感。

2.学生根据要求，完成写作。

七、课堂小结

1.老师总结本节课的主要内容：

-诗中的“乡愁”通过邮票、船票、坟墓、海峡等意象来表达。

-诗人运用意象，表达了思念家乡、关心亲人的情感。

-这首诗启示我们要珍惜亲情，关注家乡。

2.老师提醒学生课后复习课文，巩固所学知识。

教学资源拓展

一、拓展资源：

1.余光中作品集：推荐学生阅读余光中的其他诗作，如《白夜》、《乡愁四韵》等，以深入了解其创作风格和思想情感。

2.中国现代诗歌史：介绍中国现代诗歌的发展历程，尤其是20世纪40-50年代的诗歌创作，让学生了解《乡愁》在历史背景下的意义。

3.乡愁主题诗歌：收集其他作家关于乡愁主题的诗歌作品，如艾青的《我爱这土地》、舒婷的《乡愁》等，进行比较阅读，探讨不同作家对乡愁的不同表达方式。

二、拓展建议：

1.阅读延伸：鼓励学生阅读余光中作品集，挑选其中两首诗歌进行深入阅读和分析，撰写读书笔记，分享自己的阅读感受。

2.比较阅读：组织学生进行小组讨论，比较余光中的《乡愁》与其他作家的乡愁主题诗歌，分析各自在情感表达、意象运用等方面的异同。

3.诗歌创作：以“乡愁”为题材，引导学生进行诗歌创作，可以是模仿余光中的风格，也可以是结合自己的亲身经历，创作具有个人特色的诗歌作品。

4.文化探究：鼓励学生探究家乡的历史文化，收集相关资料，撰写家