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小学体育课游戏资源开发及运用探究

学校及体育教师要积极更新体育教学理念，重视体育游戏资源的开发和利用。游戏资源的运用要科学合理，在准备运动时运用，有助于课堂氛围的营造；在专项运动时运用，有助于体育技能的掌握；在课中活动时运用，有助于协作能力的培养；在课后总结时运用，有助于竞争意识的培养；在课后拓展时运用，有助体育素养的提升。如此，让游戏资源融入体育课，和体育教学一路同行，教学内容才能丰富多彩，活动形式才能新颖有趣，学生的活动热情才能水涨船高。

一、体育游戏资源开发应遵循的原则

（一）趣味性

游戏资源的开发和融合，让体育课焕然一新。所谓“趣味性”，即体育游戏要符合学生的认知特点，符合儿童“玩”的天性，要能激发儿童参与活动的兴趣助力他们能从中有所收获，有所提高。这里的“趣味性”，不能盲目而为，要“趣”而有“味”。“趣”是为了激发参与体育活动的热情，“味”是通过参与体育活动，学生要有所思考，有所收获。比如，体育课中前滚翻的教学，教师可以融入“过大山”“钻山洞”“摘果子”等趣味性游戏。“趣”字的渗透，使得教学中的难点迎刃而解，运动技巧得以巩固。“味”字的渗透，使得学生不但掌握了前滚翻的技巧，而且从中明白了自主、合作、探究的重要性，促进了学生体育品质的醇厚。

（二）针对性

体育游戏资源的开发，还要遵循针对性。针对性并非缩小游戏实施的范围，也并非制定刻板重复的游戏规则，而是根据授课内容、学生体质、兴趣爱好等情况，有计划、有步骤、有目的地融入游戏形式，服务于教学内容。这样，游戏资源和教学内容的融合会更自然、更科学、更合理，教学效果也就更灵活、更精彩、更高效。例如，小学体育教学中“篮球运球”技能的教授，教师开展“运球接力赛”游戏活动，并根据体质差异，将平均分配到各小组。这样，在比赛过程中，不至于出现两极分化。通过运球接力比赛，学生还能从中认识到篮球运动的魅力所在，并体会到成功的喜悦。

（三）实效性

体育游戏资源的开发，还要遵循实效性。所谓“实效性”，即体育游戏，要能通过课堂运用产生实际效果。如果所开发的游戏资源，只是“花拳绣腿”般中看不中用，只是为了“游戏”而游戏，听起来很在理而没有实际效果的“花架子”。这样毫无实际意义的游戏资源，不要开发。例如，小学“足球运球”基本技能的教授，其中的带球过人是学生必须掌握的基本技能。教师可以开发“足球绕杆”“打地鼠”或“避地雷”游戏，引导学生通过参与游戏来掌握如何运球、如何带球过人、如何避免足球被对方截取等技能。一方面，激发主动练习兴趣，另一方面，提高运球技能，更为重要的是锻炼了反应能力，实际效果非常明显。

（四）安全性

学生在参与体育游戏过程中，其安全性得不到保障，那么体育游戏也就失去了其意义。尤其是体育课教学，其学科特点侧重于肢体运动和实践操作，安全性就尤为重要。比如，上文中提到的“前滚翻”内容的教学，这项内容技巧性较强，掌握起来有一定的难度，所以在练习过程中，学生难免会出现翻不过去或者“窝脖子”现象。此时，教师就要格外关注动作要领的指导，关注学生在游戏过程中的实际表现。尤其是那些动作协调性不太好的学生，就不要勉为其难，以免造成不必要的身体损伤。

二、游戏资源运用策略

（一）在准备运动时运用

体育游戏资源的开发，使得小学体育教学进入一个新时空。体育游戏的融入，使得小学生积极、主动、愉悦地参与体育活动，并认识到了体育运动的魅力所在，体会到了体育竞技的意义所在。体育游戏运用于课前准备运动，有助于课堂氛围的营造，更能激发学生的运动热情，成为学生参与体育运动的动力源泉。同时，体育游戏的运用，促使学生体育技能得以提高、体育品质得以醇厚、体育素养得以提升，促进了学生的全面发展。

例如，在教学篮球“三步投篮”相关内容时，可以融入“你跳我接”体育游戏。游戏具体内容为：把学生平均分成A、B、C三组，A组学生用左脚从起点单脚跳到终点（约10米），跳的步数要均匀，不能大踏步，也不能小碎步，匀速起跳，步伐不少于或大于15步）距离；B组学生用右脚从起点跳到终点；C组学生双脚交替跳，也是从起点跳到终点（要求一样）。在游戏过程中，学生不能换脚休息，也不能双脚落地行走，更不能随意停下或超过规定步数。这样的热身游戏，一方面，预防了学生在运动中受伤；另一方面，提高了学生的爆发力，更为重要的是营造了轻松愉悦的课堂氛围，激活了学生积极主动地参与篮球活动的意识因子，以另一种形式开启新的学习之旅。

（二）在专项练习时运用

在体育教学中，体育技能的专项性练习至关重要，指向于学生体能的训练，指向于体育技能的掌握。说到体能训练，如果只是“蜻蜓点水”般一带而过，或者只是象征性地走走形式，都不能起到实质性的锻炼作用。同样，如果体能得不到锻炼，技能的掌握也只能是“空中楼阁”了。因此，在专项练习时运用体育游戏，一方面，可以保证学生体能训练的实效性，