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小学数学作业设计优化策略探究

教师可以根据教学需要设计不同形式的数学作业，既符合教学要求，也能够让学生在多样的作业形式中，体验到学习数学知识的乐趣。但是，在实际的设计操作中，教师需要注意作业设计形式的多样化、综合性，以及评价方式的多元化，才能在降低学生学习压力的同时，提高作业完成效率。笔者设计了五种不同形式的数学作业，让学生可以提高对数学作业的兴趣，高效率地完成数学作业。

一、小学数学作业设计应注意事项

（一）避免作业设计形式单一

受到传统应试思想的影响，部分教师在设计数学作业时，缺失与当下教学实际相结合的设计思想，致使呈现的作业内容仅仅为对所学课程对应知识的练习，既淡化了对学生能力的训练，也突出了数学作业形式单一的不足。教师在设计数学作业时，应避免设计形式的单一化，以多种作业形式为主，这样既可以降低学生因作业单一性带来的抵触心理，也能够让学生在不同的作业中，对数学知识做出多角度认知，有利于学生深入学习数学知识。

（二）避免过于注重书面作业

计算能力是学生应具备的重要数学能力。虽然通过反复练习的方式，可以提高学生的计算能力在设计数学作业时，教师应从综合培养的角度入手，锻炼学生的计算能力、强化学生的学习兴趣，帮助学生降低面对数学知识产生的迷茫与恐惧心理，让学生愿意学习数学知识、可以积极主动地完成数学作业。

（三）避免作业评改方式固化

在技术手段不断更新换代的时代背景下，教师常常使用小程序、班级群的方式，分享预留的作业内容，并通过线上的方式，对作业做出有效批改。在应用中，教师会发现虽然作业完成率提高了，但是学生对作业的重视程度却降低了。主要体现在学生并没有认真观看对应的解题视频、分析教师给出的评价意见，只是简单地完成了数学作业。因此，教师需要从转变作业评价方式入手，使“固化”走向“多元”，将评价由针对作业的结果性评价，优化为综合学生整体的过程性评价与结果性评价结合的方式，做到科学检验学习成果。

二、小学数学作业设计策略

（一）设计准备型作业

在数学课堂上，学生会接触到新知识，或者是对新知识与旧知识的联合运用，这就要求学生应在学习或应用前做到掌握所学知识。教师可采取设计准备型作业的方式，帮助学生初步学习与理解新知识，扎实记忆与应用旧知识。

以人教版《义务教育教科书·数学（2022版）》五年级上册第一单元《小数乘法》为例。在学习“小数乘小数”，学生需认识小学乘法的算理、小数乘法的计算方法，知晓在确定积的小数稳住时，位数不够要在前面用“0”补足。教师可设计准备型作业，使学生初步认知小数乘法知识。作业内容分为两部分，第一部分为理解基础内容，第二部分为实际应用。在第一部分中，学生需要阅读、思考教材案例3、案例4、案例5的内容，初步掌握以下内容：第一，掌握小数乘法的计算过程，即先按照整数乘法算出积，再给积点上小数点；在点小数点时，应看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点；第二，在计算小数乘法过程中，遇到积的小数位数不够的情况，需要用“0”补足，再点小数点；第三，掌握小数乘法的性质，包括因数与积的关系、积的小数位数等。在第二部分中，教师会基于第一部分内容，设计适当的练习题目。如计算题：6.7×0.3=（）2.4×6.2=（）5.4×1.07=（）0.45×0.6=（）。在计算时，为了呈现学生对基础内容的理解，其应列出计算过程，让学生的计算思路有迹可循。再如点小数点的题目：给出的题目中，忘记点了小数点，学生应根据计算结果，正确点出小数点。36×2.4=86.4；13×0.25=3.25；14.4×3.98=57.312。

在准备型作业中，教师通过对知识点的考察，可以帮助学生做到有效理解小数乘法的知识内容，同时为后续教学活动的开展做好了准备，可以让学生在课堂上水到渠成地扎实掌握知识。

（二）设计趣味型作业

小学五年级学生仍处在心智发展过程中，依然会对趣味内容产生十足的兴趣。教师可以设计趣味型作业，既满足学生的成长需要，也可以满足学生的学习需求。在趣味作业中，学生会主动融入多感官体验，这样可以取得事半功倍的学习效果。

以人教版《义务教育教科书·数学（2022版）》五年级上册第二单元《位置》为例。学生应掌握确定位置的方法，学会用数对表示物体的具体位置。对此，为了让学生以兴趣为驱动力有效完成数学作业，教师为其设置了充满趣味的数学作业。如看图填空题：根据图示中给定的物体的具体位置，完成下面三个小问题，第一，用数对描述少年宫的位置；第二，在图示中标出李林家（2，2）和学校（2，5）的具体位置；第三，思考如果每个小正方形的边长为100米，若是从李林家出发，先经过学校再到达少年宫，至少要走多少米？再如以增加问题故事内容的形式，提高学生完成作业的兴趣。比如判断题：在进行体操比赛时，为了整体队形的美观、划一，班级学生需要站成方队，