核心素养视域下的小学语文大单元教学.docx

核心素养视域下的小学语文大单元教学

在核心素养培育背景下，课堂教学转型成为教学改革的重点。《义务教育课程方案（2022年版）》倡导深化教学改革，探索大单元教学等综合性教学活动。这一要求指明了课堂教学转型的方向——大单元教学。为此，小学语文教师要着力实施语文大单元教学，将其作为培育学生核心素养的重要途径，让学生在学习知识、获得技能的过程中发展语文核心素养。

一、核心概念的论述

1.语文核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

2.大单元教学

越来越多的教育工作者将大单元教学作为培育学生核心素养的突破口，并不断进行研究，对大单元教学形成了不同的认识。综合现有研究成果，可以将大单元教学界定为：以课程标准、教材结构逻辑、学生学情为基础，以单元主题为指向，以素养型目标为导向，以真实情境为依托，以学习任务为驱动，以学生体验活动为重点，贯穿教学评价的完整的教、学事件。

二、小学语文大单元教学策略

下面以统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）五年级上册第六单元为例，阐述小学语文大单元教学策略。

1.结合多重因素，提炼大单元主题

主题是语文大单元教学的灵魂，是《标准》、语文核心素养和学生学情的集中体现，具有统领大单元教学的作用。大单元教学主题的提炼方式有两种：一种是在教材原有单元的基础上，依据学习目标、内容进行提炼；另一种是在重构单元的基础上，寻找统摄教学内容的关键知识，由此提炼主题。在实施语文大单元教学时，教师要依据具体情况选用恰当的提炼方式。

例如，教师可以选用第一种方式提炼这一单元的主题。具体地，本单元的人文主题是“舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖”。语文要素是：（1）体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；（2）使用恰当的语言表达自己的看法和感受。人文主题和语文要素（1）指明了本单元的阅读目标，语文要素（2）指明了本单元的习作目标。阅读目标和习作目标都突出了细节、情感，即在细节中感受真挚的情感，借助细节表达真挚的情感。基于此，本单元以“舐犊情深”为主线，建构阅读任务群。《慈母情深》是一篇精读课文，通过记叙母亲辛苦工作但仍给儿子买课外读物的故事，歌颂了伟大、无私的母爱。《父爱之舟》也是一篇精读课文，借助梦的形式记叙“我”和父亲在一起的一件件往事，展现了深厚的父子之情。《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇略读课文，从两个角度描述了母亲赞扬、父亲的批评，表明母爱和父爱是人生道路上缺一不可的。口语交际“父母之爱”与学生的现实生活联系密切，促使学生在真实的情境中表达自己的感受。习作“我想对您说”重在引导学生联系自身与父母相处的点滴，记录下自己想对父母说的话。“语文园地”栏目中的“词句段运用”重在让学生在体会情感的基础上了解场景描写的作用。整个单元设计精妙，以“细节、亲情”为线索，层层递进地推进。由此，教师可以提炼出大单元主题——在细节中品味父母之爱。

2.聚焦核心素养，设计素养型目标

培育学生核心素养是语文大单元教学的目标。《标准》提出了各学段的教学目标，指明了教学方向。教师要在研读课程目标的基础上，依据学生的学习情况，聚焦语文核心素养的四大维度，设计相关的素养型目标，明确大单元教学的方向。

《标准》在“课程目标”中针对第三学段提出识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究目标，如“有较强的独立识字能力，体会汉字蕴含的智慧”“熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。

在学习统编版语文教材的过程中，学生先后学习了“边读边想象画面”“学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”等语文要素，掌握了阅读方法，锻炼了阅读能力。但是，大部分学生仍然难以准确把握文本中的语言、心理等细节描写内容，在品味情感方面存在一定的欠缺。此外，大部分学生在与父母相处的过程中感受了父母之爱，获取了积极的情感体验。在本单元学习过程中，学生需要在教师的引导下发挥主观能动性，使用适宜的方式阅读文本，品味父母之爱，尤其在辩论中明晰爱，在想象中升华爱，学会爱他人。

综合上述内容和语文核心素养的四大维度，教师可以设计素养型目标：（1）运用自己喜欢或擅长的方式认读“辞、碌、酷”等生字，会写“辞、抑”等生字，感受文字的丰富内涵（语言运用）；（2）阅读与父母相处的有关文学作品，结合亲身经历体验表达活动，获得积极的情感体验，触动心灵情感（文化自信、语言运用、审美创造）；（3）运用多样的阅读策略