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融合读写训练：让初中语文古诗词教学走向高效

古诗词作为中华文化的重要组成部分，具有深远的历史渊源和独特的艺术魅力。在初中语文教学中，古诗词阅读教学与写作训练是相辅相成、密不可分的两个重要环节。通过古诗词的阅读与写作，可以培养学生的审美情趣、文化素养和表达能力，提高他们对传统文化的认识和理解。因此，探讨如何实现古诗词阅读与写作训练的有机融合，可以提高初中语文教学质量。

一、阅读古诗词，丰富写作素材

古诗词具有语言精练、意境深远的特点，其中蕴含着丰富的历史文化、风土人情、艺术精髓和思想情感，朗朗上口的优美诗句也造就了它延续至今的悠久历史。一般来说，初中所选取的古诗词多具有充沛的情感表达，诗词意境也是简明易懂，这样可以更好地引导学生借助古诗词来体悟生活，为他们提供了更优秀的表达方式。

初中语文教师要引导学生广泛阅读古诗词，通过吟诵、赏析、比较等方式，深入理解古诗词的文意和思想内涵。同时，要指导学生积累古诗词中的经典名句、表现手法等写作素材，将其灵活地运用到写作实践中，提高作文质量。

例如，在教学《使至塞上》这一课时，对于“大漠孤烟直，长河落日圆”这一句，学生是比较难以理解其表达含义的，如果教师直接将诗句的意思告知学生，就无法让学生体验古诗词的韵味与独特性，也无法调动学生学习的兴趣，会影响学习的效果。因此，教师在开展诗句教学时，须创新方式、改变策略，将语句与相对应的情景有效融合起来，让学生置身于这一环境中，才能更好地理解诗句，加深记忆。

教师要先让学生先阅读熟悉诗句，并将作者创作背景进行详细解析：这是一首边塞诗，讲述的是唐代诗人王维奉命到边疆慰问将士，其中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，是作者进入边塞后看到的天地广阔、非常壮丽的景观。在理解这一画面时，可以围绕一些景物展开想象，如大漠、落日、圆等。

在教学过程中，教师还可以邀请学生分享自己对这些景物的理解，并尝试从整个句子中了解其含义，让学生懂得如何将这些景物应用到后期的写作当中。学生在不断的实践中，锻炼自身的景象描写能力以及情感表达的能力。

二、模仿古诗词，习得写作技巧

初中语文教材中选取的优秀古诗词作品，不仅具有高度的思想性和艺术性，还蕴含着丰富的写作技巧。提炼和总结各类写作技巧，如构思、选材、遣词造句等，引导学生分析范文的写作特点和技巧，学生可以在实际的写作过程中加以模仿和运用，提高其写作水平。

（一）品读古诗词，体会表达技巧

古诗词的语言都比较简明扼要，在特定的情境中，简简单单的字词却蕴含着非常深刻的含义。不同的字词在不同的情境中都有着独特的含义，这就是中华文化的魅力与独特性。在具体教学中，为了让学生的审美感知能力得到进一步提升，教师可以开展古诗词字眼揣摩活动，充分调动学生参与活动的积极性，自发阅读与分析诗句，深入剖析其关键字词，了解其深层的含义，并猜想这些字词对于作者情感表达的重要作用，提升学生对于这一类型诗句的理解能力，充分感受文化的魅力。

例如，在学习《渔家傲·秋思》时，首先需要初步理解诗句的意思。第一句的“异”在哪些方面可以体现出来？突出了边塞哪些独有的场景？作者为突出边城的“孤”，借助哪些元素加以体现？这句诗表达了诗人什么样的情感？“悠悠”“不寐”“白发”这些字眼的有效结合，为的是表达诗人什么样的思想感情？哪些字眼可以验证？字眼的理解，需要学生不断进行阅读和分析，在深刻理解之后，才能真正读懂其中蕴含的文化底蕴。

（二）解析古诗词，感知修辞手法

古诗词的词语搭配以及语句的表达都非常有讲究，这些字词能够将古诗词的独特之处诠释得非常到位。初中语文教师在开展这一类型课文教学时，最为关键的是解析课文，降低学生的理解难度，要引导学生对其中的关键词进行有效分析，让学生理解诗句表达的真正情感。只有在理解作者想表达的情感的基础上，学生才能更好地学习古诗词中蕴含的意思。

教师需要传授给学生相关的学习方法，学生需要掌握“以诗解诗”的方法，只有将自己置身于诗句表达的情景之中，才能真正领悟到作者想要表达的真正情感。在这个过程中深入了解诗句，并在反复的锻炼中提升自身的语言表达能力以及词语的运用能力。古诗词都有一个共同特点，就是诗句已结束，但是诗句中蕴含的意境却是无穷无尽，引人深思的。作者在撰写诗句的时候，会采用一些修辞手法来表达自己的思想感情。

因此，教师在开展古诗词教学时，除了引导学生做到对关键字词的准确理解分析之外，还应结合自身的想象能力，将不同事物之间建立联系，发挥自己的想象力，让学生在这个过程中不断提升自身的语言分析能力以及理解能力。

为进一步提升学生古诗词遣词造句的能力，教师可以引导学生通过换字或者设置情景的方式，以加深学生的记忆。一是换字法，如，在对《望岳》进行教学时，教师可以将其中的“会当凌绝顶，一览众山小”中“凌”换成“登”，让学生主动分析不同的字表达出来的效果，深刻感悟作者利用