8.1我们的梦想 教学设计- 2023-2024学年统编版道德与法治九年级上册.docx

8.1我们的梦想教学设计-2023-2024学年统编版道德与法治九年级上册

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：8.1我们的梦想

2.教学年级和班级：九年级（1）班

3.授课时间：2023年10月20日星期五第2节课

4.教学时数：1课时

核心素养目标分析

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入九年级之前，已经学习了关于个人理想、集体愿景和实现途径的基础知识。他们可能对个人目标设定、社会责任感有一定的了解，但在深度和广度上还不足。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级学生正处于青春期，他们对未来充满好奇和憧憬，对梦想和追求有较强的兴趣。他们的逻辑思维能力逐步增强，能够通过分析、讨论等方式理解复杂概念。学习风格上，部分学生可能更喜欢独立思考，而另一部分学生可能更倾向于小组合作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：由于九年级学生即将面临升学压力，部分学生可能对未来的梦想感到迷茫，缺乏明确的职业规划。此外，学生对自我认知和情感管理方面的挑战也可能影响他们对梦想的追求。在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，提供针对性的指导和帮助。

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、实物教具（如图片、模型）、学生笔记本

-课程平台：学校教育平台、班级微信群、在线教育平台

-信息化资源：学生作业系统、在线测试平台、教育资源网站（如国家教育资源公共服务平台）

-教学手段：小组讨论、角色扮演、案例分析、视频展示

教学流程

1.导入新课

-详细内容：教师通过播放一段关于青少年梦想的短片，引发学生对梦想的思考。随后，教师提问：“同学们，你们有什么梦想？梦想对你们意味着什么？”引导学生分享自己的梦想，激发他们对本节课的兴趣。

2.新课讲授

-详细内容：

a)首先，教师展示课本中关于梦想的章节，简要介绍梦想的定义和重要性。

b)接着，教师通过案例分析，引导学生理解梦想与个人成长、社会发展的关系，例如介绍一些成功人士的追梦经历。

c)最后，教师结合课本内容，讲解实现梦想的途径，如设定目标、规划路径、培养能力等。

3.实践活动

-详细内容：

a)分组讨论：教师将学生分成小组，每组讨论如何设定个人梦想，并分享讨论成果。

b)角色扮演：教师设计一个关于追梦的故事，让学生扮演不同角色，体验追梦过程中的挑战与成长。

c)梦想卡片：学生制作自己的梦想卡片，包括梦想内容、实现路径和预期成果，以此激发他们的追梦动力。

4.学生小组讨论

-三个方面内容举例回答：

a)关于梦想的设定：例如，“我的梦想是成为一名科学家，为此我计划在高中阶段加强数理化学习，并参加科技创新竞赛。”

b)关于实现梦想的途径：例如，“为了实现我的梦想，我打算在业余时间学习编程，积累实践经验，并寻求导师的指导。”

c)关于追梦过程中的挑战：例如，“我可能会遇到学业压力和竞争压力，但我相信只要坚持努力，就一定能够克服困难。”

5.总结回顾

-内容：教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调梦想的重要性、实现梦想的途径以及追梦过程中的挑战。教师总结说：“梦想是我们人生的指南针，是实现个人价值和社会贡献的基石。我们要明确自己的梦想，制定合理的计划，勇敢面对挑战，努力实现梦想。希望大家在未来的日子里，都能坚定地追逐自己的梦想。”

-用时：总结回顾环节用时5分钟。

（注：以下教学流程的总用时未超过45分钟，具体环节可根据实际情况适当调整。）

教学资源拓展

1.拓展资源：

-青少年梦想与职业规划相关的书籍和文献，如《梦想的力量》、《职业规划与就业指导》等。

-青少年梦想实现案例集，包括成功人士的传记和成长故事。

-社会热点话题讨论，如科技创新、环境保护、社会公益等，这些话题可以作为学生梦想的灵感来源。

-相关视频资源，如TED演讲、纪录片、励志电影片段等，这些资源可以提供视觉和听觉上的启发。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读与梦想相关的书籍，通过阅读了解不同领域的成功人士是如何实现自己的梦想的。

-组织学生观看励志视频，通过观看视频中的故事，激发学生的梦想和追求。

-引导学生参与社会实践活动，如志愿服务、社区服务等，通过实践体验社会需求，找到自己的兴趣和梦想所在。

-建议学生参加职业体验活动，如职业模拟、实习等，通过亲身体验不同职业，帮助学生更清晰地认识自己的兴趣和职业倾向。

-建立梦想分享平台，如班级梦想墙、学校梦想论坛，让学生有机会分享自己的梦想，并从他人的故事中获得启发。

-推荐学生订阅与梦想相关的杂志或在线专栏，保持对梦想话题的关注和思考。

-鼓励学生参加各类竞赛和活动，如科技创新大赛、演讲比赛等，通过参与竞赛提升实现梦想的能力。

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