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初中语文“教学评一体化”教学与评价设计探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对语文教学提出了教学评一体化的要求，即要求语文教师打破传统的教学评价方式，过程性教学评价和结果性教学评价相结合，提升教学评价方式的科学性和教学评价主体的多元性，充分发挥教学评价的总结、引导、激励、感染等作用，构建教、学、评协调发展的整体教学体系。

一、定位教材设计教学目标

核心素养下，初中语文教师构建、推进教学评一体化，应该基于教材定位设计教学目标，根据教学内容和教学目标设计教学方案，根据教学方案开展各项教学活动，提升教学过程的连贯性和逻辑性，令学生在参与教学活动的过程中提升逻辑思维水平。教学目标的合理性直接决定教学方案的科学性，如果教师忽略学情、考情设计教学目标，则一方面不利于合理规划教学内容，容易出现主次不分的问题，进而导致教学效率降低；另一方面无法充分发挥教学目标对学生的指导作用，即学生无法利用教学目标对自己的学习成果展开评价，不利于学生课后有针对性地查缺补漏。教师基于教材定位设计教学目标，首先要明确初中各学段的语文学习整体性要求，为整体内容的把握提供明确方向；其次要阅读教材，利用教材各单元的导语内容和课文后的题目把握教学目标；最后要设计具体的教学目标，避免宽泛、模糊的叙述，让学生能清楚明白教学目标并利用教学目标开展自我评价。

例如，初中语文教师在开展《三峡》的教学时，首先明确该课文是第四学段的教学内容，且属于文言文，要求学生能够顺畅阅读文言文并借助注释和工具书理解文言文的基本内容、背诵优秀文言文等；其次阅读教材内容，根据单元导语和课后题确定教学目标，该单元导语提出了借助注释和工具整体感知内容大意、流畅背诵文言文、借助联想和想象感悟文章意境、联系生活经验体会作者寄情山水的情怀、积累常见文言文实词和虚词的教学目标；最后整合教学目标并准确、具体地将教学目标描述出来，在班级范围内公布教学目标，要求学生课后以教学目标为对照，分析自己的学习效果，有针对性地查缺补漏。《三峡》教学目标如下：（1）流畅阅读和课后背诵《三峡》全文；（2）积累《三峡》中的重要文言词汇，例如自、阙、亭午、夜分、曦月等；（3）分析文章抓住事物特征描写景物的写作方式并仿写一段；（4）感受古人寓情于景、寄情于物的情怀，掌握宣泄消极情绪的正确方式；（5）阅读《水经注》中描写孟门山、拒马河、黄牛滩和西岭峡等段落，体会其写景文字的精彩之处，储备写作素材。

二、围绕核心素养设计教学活动

核心素养下，初中语文教师构建、推进教学评一体化，应该围绕核心素养设计教学活动，将培养学生形成和提升核心素养作为重要教学目标，根据教学内容和教学目标确定核心素养培养重点，根据核心素养培养目标设计教学活动。围绕核心素养设计教学活动，首先应该了解初中语文学科核心素养的内容和内涵。语文学科核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四项内容，其中文化自信是指学生在语文学习过程中了解我国优秀传统文化，发自内心认同中华优秀传统文化并为本民族的璀璨文化而感到自豪，从而形成文化自信认识，认为中华文化并不逊色于世界上其他地区的文化；语言运用是指学生在语文学习过程中掌握灵活英语语言的能力，能够在语言运用规律的约束下创新语言运用方式，利用所学语文知识解决实际生活中的具体问题；思维能力是指学生在语文学习过程中实现联想想象能力、分析比较思维、归纳判断能力的发展，思维敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性显著提升；审美创造是指学生在语文学习过程中感受、理解和欣赏语言文字及其作品，形成比较健康的文学审美意识和比较高级的文学审美观念，不仅可以鉴赏优秀文学作品，还具备创造美的能力。其次，初中语文教师根据教学内容和教学目标确定核心素养培养重点；最后，初中语文教师设计适宜的教学活动帮助学生形成和提升核心素养，促进学生个体语言经验的发展。

例如，在开展《回忆我的母亲》的教学时，要求学生阅读文章并找出“母亲”的优秀品质，例如有的学生认为“母亲”具有吃苦耐劳的优秀品质，因为文中提到“她的时间大半被家务和耕种占去了”“总是天不亮就起床”等；有的学生认为“母亲”具有聪明能干的优秀品质，因为文中提到“这个时期母亲交给我许多生产知识”“这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味”等；有的学生认为“母亲”具有情绪稳定的优点，因为文中提到“她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架”等。学生分享自己的观点后，教师总结陈述并利用名人轶事或名人名句为学生讲解“母亲”优秀品质在中华优秀传统文化中的体现，例如“母亲”情绪稳定的优点与古代士大夫“不以物喜，不以己悲”的处世态度相契合，在此过程中，学生感受到中华优秀传统文化的博大精深和对现实的指导作用，形成民族文化自豪感和爱国主义热情，进而形成文化自信意识，自觉肩负起继承和弘扬中华优秀传统文