人教部编五年级上册语文5《搭石》优质课教学设计.docx

人教部编五年级上册语文5《搭石》优质课教学设计

一.教材分析

《搭石》是人教部编五年级上册语文的一篇课文，通过描述农村孩子们搭石玩耍的场景，展现了孩子们天真烂漫、聪明才智的一面。课文语言朴实，情节生动，富有童趣，适合五年级学生阅读。本文旨在培养学生的朗读感悟能力，引导学生体会课文中作者对童年生活的怀念和对自然风光的赞美。

二.学情分析

五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对课文内容能够进行初步的分析和理解。但学生在阅读过程中，可能对一些农村生活场景和习俗不够了解，需要教师在教学中进行适当的引导。此外，学生对课文中作者情感的把握和朗读技巧方面还需要进一步培养。

三.教学目标

知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念和对自然风光的赞美。

过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，提高学生的阅读理解能力和朗读感悟能力。

情感态度与价值观：感受作者对童年生活的喜爱和对美好回忆的怀念，培养学生热爱生活、珍惜时光的情感。

四.教学重难点

重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者情感。

难点：对课文中的农村生活场景和习俗的理解；朗读技巧的把握。

五.教学方法

情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入课文所述场景，感受作者情感。

朗读感悟法：引导学生反复朗读，体会课文的语言美和情感美。

小组合作法：学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。

六.教学准备

课件：制作课件，包括课文插图、农村生活场景图片等。

音乐：准备与课文情境相符的音乐素材。

黑板：准备黑板，用于板书关键词和总结。

七.教学过程

导入（5分钟）

利用课件展示农村孩子们搭石玩耍的场景，引导学生进入课文。教师简要介绍课文背景，激发学生的学习兴趣。

呈现（10分钟）

学生自读课文，边读边思考。教师巡回指导，解答学生疑问。学生读完后，教师邀请几位学生分享自己的阅读感悟。

操练（10分钟）

学生分角色朗读课文，注意语气、节奏和情感的把握。教师引导学生互评、自评，提高朗读效果。

巩固（10分钟）

学生根据课文内容，回答教师提出的问题。教师设计一些练习题，帮助学生进一步理解课文。

拓展（10分钟）

学生讨论：如果你是课文中的孩子，你会和朋友们怎样搭石玩耍？邀请部分学生分享自己的想象和创意。

小结（5分钟）

教师总结本节课的学习内容，强调课文中的亮点和需要注意的问题。引导学生珍惜时光，热爱生活。

家庭作业（5分钟）

学生回家后，向家长介绍课文内容，并与家长一起讨论如何珍惜时光。

板书（5分钟）

教师根据课文内容，板书关键词和总结性语句，帮助学生梳理课文脉络。

教学过程每个环节所用时间：导入5分钟，呈现10分钟，操练10分钟，巩固10分钟，拓展10分钟，小结5分钟，家庭作业5分钟，板书5分钟。总计60分钟。

在《搭石》这一课的教学设计实施过程中，我深刻反思了教学方法、学生学习效果、课堂管理等方面，发现了一些问题，并针对这些问题采取了相应的解决办法和改进措施。以下是我在教学过程中的反思和总结。

首先，我意识到在导入环节，虽然利用课件展示了农村孩子们搭石玩耍的场景，但导入内容与学生实际生活经验的关联不够紧密。这导致学生在进入学习状态时存在一定障碍。为了改善这一情况，我在接下来的教学中，增加了与学生生活经验相关的内容，如邀请学生分享自己与同伴一起玩耍的趣事，以此来拉近学生与课文的距离。

在呈现环节，我发现学生在自读课文时，对于一些农村生活场景和习俗的理解存在困难。为了解决这一问题，我适时引入了相关背景知识，如农村的社交习惯、搭石的文化意义等，并鼓励学生在小组内讨论，帮助彼此理解。这样的做法有效提升了学生对课文内容的理解程度。

在操练环节，我发现学生在分角色朗读时，对于情感的把握不够到位。针对这一问题，我在指导时更加注重情感的引导，让学生体会课文中作者的情感变化，并尝试用自己的情感去感染听众。此外，我还增加了朗读技巧的指导，如如何通过语调、语气变化来表现不同情感。这些改进使得朗读效果有了明显提升。

在巩固环节，我设计的练习题过于单一，只是停留在对课文内容的简单回忆和理解上。后来我意识到，应该更多地引导学生进行思考和创造，如设计一些开放性问题，让学生谈谈自己对课文中的场景的看法，或者想象自己如果是文中的孩子会做些什么。这样的设计不仅加深了学生对课文内容的理解，也激发了学生的想象力。

在拓展环节，我发现学生在讨论时，往往局限于课文内容，缺乏自己的生活体验。为了改变这一状况，我鼓励学生在讨论时加入自己的经历，比如自己与朋友之间的互助和合作。这样不仅使讨论更加活跃，也让学生能够更好地将课文内容与自己的生活联系起来。

在小结环节，我意识到自己过于强调课文的亮点和需要注意的问题，而忽视了学生自己的感受和体验。后来，